廣東
我今天來(lái)到藍(lán)思母公司啦！也就是 MetaMetrics。
先問(wèn)大家個(gè)問(wèn)題，藍(lán)思總部你們猜有多少人？
答案是：整個(gè)團(tuán)隊(duì)90人都不到！
負(fù)責(zé)全球那么大業(yè)務(wù)，這人數(shù)讓我相當(dāng)驚訝。他們還實(shí)施全員遠(yuǎn)程的辦公模式，員工自由選擇想在家辦公還是來(lái)公司上班，這是什么寶藏待遇啊。
既然來(lái)溯源了，我也是想認(rèn)真幫大家搞明白幾件事情：
藍(lán)思值是怎么幫助孩子們學(xué)英語(yǔ)的？
它的底層邏輯是什么？
以及怎么用才能發(fā)揮最大效果？
再說(shuō)個(gè)讓我感到意外的發(fā)現(xiàn)。
之所以有藍(lán)思，竟然是因?yàn)槊绹?guó)的教育也存在一樣的困惑，想了解一個(gè)孩子的英語(yǔ)水平究竟如何，大家吵翻了天。
就好像廣東覺(jué)得廣東的考卷難，上海覺(jué)得上海的難，北京說(shuō)我們更難，大家說(shuō)來(lái)說(shuō)去都說(shuō)服不了彼此。
沒(méi)錯(cuò)，衡量一個(gè)孩子的英語(yǔ)水平究竟如何，不是看你到底上了幾年課、報(bào)了多少班、看了幾本書，而是需要一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)公信力高的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
所以藍(lán)思就這么應(yīng)運(yùn)而生了。
在藍(lán)思十多年的深耕下，如今全球有4000萬(wàn)個(gè)學(xué)生都在用，而且數(shù)據(jù)是可以從幼兒園一直動(dòng)態(tài)跟蹤到高中畢業(yè)的。
另外，我也是在藍(lán)思母公司才確切了解到，原來(lái)藍(lán)思值也是有細(xì)分的！
VP給我們展示了兩張圖，針對(duì)不同的文本，藍(lán)思分為“文本復(fù)雜度藍(lán)思指數(shù)”和“口語(yǔ)可讀性藍(lán)思指數(shù)”。
它們的考察維度完全不同，導(dǎo)致同一篇文章可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)截然不同的藍(lán)思指數(shù)。
這里就涉及到了他們對(duì)文本的深度解碼分析，比如可理解程度、音節(jié)處理復(fù)雜度、單詞解碼和語(yǔ)境復(fù)雜性等等。
基于不同的指標(biāo)來(lái)給文本打分，覆蓋不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景（聽(tīng)說(shuō)or讀寫），最終推導(dǎo)出全球都認(rèn)可的量化指標(biāo)。
打個(gè)比方，如果說(shuō)KET、PET是英國(guó)為英語(yǔ)水平的評(píng)估沉淀出來(lái)的量化指標(biāo)，那藍(lán)思就是美國(guó)為英語(yǔ)水平的評(píng)估沉淀出來(lái)的量化指標(biāo)。
就像咱們之前聊過(guò)的，藍(lán)思690L差不多就對(duì)應(yīng)劍橋體系的A2級(jí)別，其實(shí)就是兩大體系在能力上的相互印證。
藍(lán)思CEO也表達(dá)了想更細(xì)致地支持中國(guó)家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)放態(tài)度。
藍(lán)思深度跟全球各大出版社合作，已經(jīng)建立起了龐大的選書體系，我們這次也在深入探討——
如果孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠充分融合藍(lán)思體系的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)質(zhì)出版社的選書體系，是不是也能為中國(guó)家庭搭建起一條以藍(lán)思為主線的清晰高效的英語(yǔ)路線呢？
我們錄了很多采訪視頻，后面再跟大家慢慢探討！
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