給學(xué)生一片自然生長的原野

學(xué)校定期舉行美食節(jié)活動，圖為學(xué)生們在分享自制美食。 學(xué)校供圖

學(xué)生們穿上自己設(shè)計(jì)的校服開展“我型我秀”風(fēng)采展示活動。 學(xué)校供圖

　　“每一粒泥土都帶著體溫，在指縫間蘇醒，他們埋下的不僅是種子，還有自己拔節(jié)的年少……”2026年初，杭州市上海世外教育集團(tuán)附屬蕭山區(qū)江南初級中學(xué)（以下簡稱“江南初中”）的學(xué)生們收到一份特殊的新年日歷。每一頁上，日常勞動的圖片配上學(xué)生自創(chuàng)的詩歌，青春激情躍然紙上。

　　一份日歷，記錄了學(xué)生的365天。“每一個孩子都要在自己的成長軌道中，被充分尊重、潤澤和看見。”在黨支部書記、校長陳向紅看來，校園就該是學(xué)生自然生長的一片原野。沿著這條主線，這所位于城市新中心的學(xué)校，近些年在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程架構(gòu)、評價改革上持續(xù)發(fā)力，為初中教育教學(xué)改革提供了更多可能性和可行性。

　　1 共生理念下的“田園式校園”

　　綠樹成蔭、山花相映，候鳥在此筑巢，水鴨安了個家。還有師生親手挖筑的“曲水流觴”“荷塘月色”，一座手壘的石頭房更是休閑養(yǎng)心的好去處……

　　與周邊的高樓大廈、繁忙車道相比，這所地處城郊接合部的學(xué)校，“田園風(fēng)”撲面而來。

　　“我出生在農(nóng)村，松林間的風(fēng)、田壟上的草，讓人自然而然地就能松弛下來。校園亦是如此，不必過于整飭劃一、嚴(yán)苛評價，把土壤培育好，生長的事還給孩子們。”陳向紅的初衷很簡單。

　　在此理念下，“田園式校園”自然不是被設(shè)計(jì)出來的，而是師生與校園之間的一場生命共生。

　　學(xué)校勞動場地占了總面積的1/10，十幾種農(nóng)作物散布在不同的區(qū)域。種什么，怎么種，全由師生說了算。副校長李彩紅介紹說，他們搬運(yùn)來泥土，還自發(fā)從山上或老家挖來了映山紅、紫藤蘿、香榧、芍藥等植物。有的種子撒播前，科學(xué)教師會專門拓展“種子”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，小小種子蘊(yùn)含的蓬勃生命力令學(xué)生們肅然起敬。

　　在與植物的交互中，學(xué)生的靈感被激發(fā)，醞釀出幾百首“勞動詩”。正如學(xué)生汪思弈在種青菜時寫下：“看種子在指縫間站立成行，鐵鍬翻動大地的書頁，露珠在葉脈學(xué)會閃光。”

　　石階上鐫刻的詩句，樹叢間懸掛的自創(chuàng)詩行，白墻青瓦上描繪的煙雨江南……在師生裝點(diǎn)下，校園變身“田園”。江南初中是浙江最早開展課間15分鐘的學(xué)校之一。教師們利用綠化景觀資源，設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)眺護(hù)眼”與“生態(tài)觀察”相結(jié)合的活動。在一樓“生態(tài)角”設(shè)置記錄本或問題板，鼓勵學(xué)生觀察大白鵝、兔子、觀賞魚等。“學(xué)生參與打造的校園景致不再是盆景，而是實(shí)實(shí)在在可以互動共生的教育資源。”教師方麗說。

　　2 課程重“生本”，學(xué)習(xí)更自然

　　每周五下午，江南初中有兩小時的拓展型課程學(xué)習(xí)時間，目前已開設(shè)了20多門課程。陳向紅的觀點(diǎn)是，課程不在于多少，也不在于去評獎，“學(xué)生愛不愛學(xué)，愿不愿意學(xué)下去，是第一要義”。

　　比如，“說唱課”就是學(xué)生自己打造的。一次，張紫涵等3名學(xué)生給陳向紅寫信，希望能開說唱班。但三人組班人數(shù)不夠，且當(dāng)時學(xué)校音樂教師的課也排滿了。學(xué)校沒有拒絕，而是召集教師專門召開研討會，給三個孩子出主意。不久后，他們在校內(nèi)舉辦歌手招募會，又吸引了5名志同道合者。這下可以組班了，但教師從哪兒找？在和學(xué)生商議后，學(xué)校決定讓張紫涵任班主任，音樂教師陳六一抽空協(xié)助他們備課，具體怎么教、教什么，全由這些“小老師”自己定。不出半年，他們的節(jié)目就在學(xué)校完成了展演。同樣，其他學(xué)生提出的足球社、象棋社、魔方社團(tuán)，學(xué)校都大力支持并努力協(xié)助學(xué)生落地。

　　“當(dāng)時有人反對，認(rèn)為沒有教師教，學(xué)生‘瞎玩’能玩出啥名堂？”教學(xué)處主任宋妍春則認(rèn)為：學(xué)生如此迫切地想開這個班，就沒有學(xué)不好的道理。“生本”的第一要義，就這樣在江南初中的課程開發(fā)與實(shí)施中落地生根，極具學(xué)校辨識度的兩門課浮出水面。

　　一門是“周四自由暢想課”。無強(qiáng)制要求，只需走出教室并確保安全。學(xué)生可以發(fā)呆、草地小憩、踢球、蕩秋千、親近小動物，甚至只是靜觀一朵花開、一滴雨落。這種徹底放空的自由，賦予學(xué)生掌控時間的權(quán)利。

　　另一門是“周三校外散步課”。學(xué)生走出校園來到公園，隨意交談、追逐嬉戲，享受“無目的”的閑暇。學(xué)生沈如意觀察不同時間段的楓葉，寫下的散文發(fā)表在了《山海經(jīng)》雜志上。

　　“生本”成為課程開展的第一屬性后，更加“順其自然”的學(xué)習(xí)方式露出尖尖角。

　　在語文課學(xué)習(xí)“說明文寫作”單元時，“教師打樣、學(xué)生臨摹”的傳統(tǒng)手段改頭換面。全校組織七年級學(xué)生來到郊外的湘湖景區(qū)，以108座橋?yàn)闃颖荆呑哌厡W(xué)“說明文”寫作。通過大樣本調(diào)研，學(xué)生觀察的思維和視角五花八門，寫出來的作品也不再千篇一律。更有意思的是，學(xué)生朱宜杭在探究過程中，對橋的構(gòu)造產(chǎn)生了好奇，課后與同伴組建了橋文化研究小組。他們借助跨湖橋本身的長方形石塊計(jì)算其長度和寬度，拍攝了30對或昂首遠(yuǎn)望或抱球嬉戲的石獅子，繪制跨湖橋的設(shè)計(jì)圖并制作了模型。

　　受朱宜杭的啟發(fā)，其他學(xué)生紛紛組建了生物多樣性探究小組、園林探究小組、繪畫探究小組、碑文化探究小組等。最終，各小組的學(xué)習(xí)成果在湘湖景區(qū)展出。

　　3 “走心”的全正面評價

　　江南初中一個有趣的現(xiàn)象是，每周給各班打分時，沒有扣分項(xiàng)，只有加分項(xiàng)。加分標(biāo)準(zhǔn)由師生“約法三章”，根據(jù)班級整體表現(xiàn)給予加分，不會因某個學(xué)生的“問題”而去扣集體的分?jǐn)?shù)。“這避免讓某個孩子抬不起頭來。”德育處主任沈偉國告訴記者，如果學(xué)生有個體優(yōu)異表現(xiàn)，可以直接加到總分里。

　　形式創(chuàng)新源自學(xué)校提出的“全正面評價”，即完全基于積極視角，只肯定學(xué)生優(yōu)勢、價值與可取之處，不直接納入負(fù)面特征、不足或問題的評價方式。

　　為了給教師們打樣，學(xué)校發(fā)動所有學(xué)生，海選“你認(rèn)為老師哪幾句話對你影響最大”，并精選出20句原話。這20句不僅僅是正面激勵的樣本，更是評價走心的實(shí)踐。

　　甚至在學(xué)業(yè)考試上，評價也在演進(jìn)。副校長鄭波是數(shù)學(xué)教師，他說如果學(xué)生考了90分，過去教師可能會分析如何去爭取沒拿到的10分。“現(xiàn)在我們角度變了，會讓學(xué)生分析自己是怎么拿到90分的，通過強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)提增自信。”

　　許多班級門口出現(xiàn)了一塊“表揚(yáng)板”，學(xué)生可以在此寫下表揚(yáng)同伴、老師的“心里話”。2022級學(xué)生周澤豪就在畢業(yè)贈言中留下過這樣一段話：“校長您的每一次看似不理智的決定，都是對教育新道路的嘗試，這不是盲目的行為，而是為理想獻(xiàn)身的浪漫。”

《中國教育報》2026年01月12日 第06版

作者：本報記者 蔣亦豐