用好公眾號，一位教師開啟了二次成長

有人問我，每天備課、批改作業(yè)已經夠忙了，為什么還要花時間做公眾號？其實，寫作的過程也是我與自己對話的過程。

來源 | 中國教師報

作者 | 鄭立華

大連理工大學附屬學校

16年的教學生涯，我曾以為講臺就是教育的全部半徑。直到今年初，我發(fā)表微信公眾號“鄭在成長2025”的第一篇推文，才發(fā)現(xiàn)一間教室的故事原來能長出千萬條溫柔的藤蔓，纏繞起學生的成長、家長的信任和同人的認可，還有自己的第二次“新生”。

寫課，讓課堂的光有了形狀。每天的課堂像一場流動的盛宴，總有些瞬間讓我想按下暫停鍵。于是，我開始把這些碎片記下來：那個總愛走神的男孩，在小組討論時突然迸發(fā)的奇思妙想；女生為了一個標點符號爭得面紅耳赤，最后相視一笑的默契；課堂上突然飛進的蝴蝶，讓一節(jié)語文課變成了生動的閱讀課……這些被我稱作“寫課”的記錄，漸漸成了學生的期待。

每天，總有學生追著我問：“鄭老師，今天的文章里有我嗎？”有個孩子在日記里寫道：“鄭老師的文章像有魔法一樣，昨天課堂上的小尷尬，今天讀著讀著就變成了甜甜的糖。”原來，當課堂的細節(jié)被鄭重地寫下來，學生會更珍視自己的每一次舉手、每一次思考，因為他們知道有人在認真收藏自己的成長。

寫故事，架起家校之間的橋。學生家長總說，孩子在學校的樣子像個“謎”。我開通“華育心語”專欄：分享如何引導兩個鬧矛盾的孩子和解，記錄班級“小男孩偷拿卡片”背后的誠信約定，講述一個擁抱比說教更有效的故事……一位媽媽留言說：“原來教會孩子等待，藏在生活的每個角落。”越來越多的家長開始在微信公眾號后臺分享自己的育兒嘗試，我們在文字里交換經驗，慢慢讀懂了“家校合作”四個字的重量——它不是責任的分攤，而是一群人朝著同一個方向用力。

寫困惑，與同行者并肩前行。16年的經驗，藏著不少“沒答案的問題”。我索性把這些困惑寫出來：“當課堂紀律與學生個性沖突時，該妥協(xié)還是堅持”“面對內向的孩子，怎樣才能讓他們愿意開口”……沒想到，微信公眾號后臺竟涌來許多同行的回復。

一位實習教師留言說：“我突然不怕給孩子上課了，原來優(yōu)秀的老師也會緊張。”后來，這位教師成了我們班的助教，我才明白：教育從來不是孤軍奮戰(zhàn)，當我們坦誠地分享困惑時，會在同行的回應里找到更堅定的方向。

寫下去，是自我的二次成長。有人問我，每天備課、批改作業(yè)已經夠忙了，為什么還要花時間做公眾號？其實，寫作的過程也是我與自己對話的過程。整理學生的故事時，我會重新審視自己的教學方式；回復家長的共性問題時，我在學著用更柔軟的視角理解家庭教育；甚至排版時的一個小失誤，都在提醒我：教育與寫作一樣，從來沒有完美，只有未完待續(xù)。

如今到了年底，公眾號的粉絲盡管仍然不多，但每一條留言都帶著溫度，也讓我明白：當文字成為紐帶，學生的成長有了見證，家長的焦慮有了出口，而我這個“老教師”也在這場記錄里重新觸摸到了教育最本真的溫度。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

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