智慧賦能，創新發展：AI驅動下教師數字化學習新范式

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教師數字化學習，是技術賦能教育的重要環節，更是推動教師專業發展的內在動力。

文/在線學習新媒體撰稿人 董曉孝

當前，隨著人工智能引領的新一輪產業與技術的迅速發展，我國教育數字化轉型已邁入關鍵時期，提升教師數字素養是關乎轉型成效、助推教育強國建設的核心驅動力。10月16日—17日，由《中國遠程教育》雜志社主辦、青島市嶗山區教育和體育局承辦的教師數字化學習研討會在山東青島順利召開。

在教育部教師工作司指導下，《中國遠程教育》雜志社自2022年起組建專家團隊，連續三年開展研究并撰寫《教師數字化學習報告》。該報告涵蓋高等教育、職業教育、基礎教育及學前教育等多個學段，獲教師工作司高度認可，并入選2025年世界數字教育大會議題交流材料。《教師數字化學習報告（2025）》工作已全面啟動。

本次會議匯聚了《教師數字化學習報告》項目組核心專家，來自北京、天津、青島、南京、蕪湖、哈爾濱、武漢、義烏、廣州、陵水等全國多個區域的教師數字化學習組織者、核心參與者和骨干教師100余名代表。研討會圍繞教師數字化學習特色的實踐模式、重點難點問題展開深入交流，重點探討了人工智能賦能教育教學與教師發展的有效路徑，通過經驗分享與碰撞思想，進一步凝聚共識，推動教師數字化學習的創新發展。

技術賦能：重塑教師研究和學習

數智時代，技術賦能教育，尤其是人工智能技術，不僅提升了工具效率，更重塑了教育生態，深度重構了教師發展、學生成長與教育評價等核心環節。對于AI賦能教學的研究，《教師數字化學習報告》領銜專家、北京大學教育學院教授汪瓊在研討會上提出了一個學術問題：“在數智時代的智能教學領域，究竟什么樣的問題值得研究？”在她看來，技術應為方法服務，教育者應更關注如何有效整合媒體與方法，而非單純依賴技術本身。“不要以為讓學生直接與大模型對話就是實現了個性化學習”，她提醒研究者應首先關注應用是否提升教學效果，再追求效率，做好“先有效再高效”。

教師數字化學習，是技術賦能教育的重要環節，更是推動教師專業發展的內在動力。中小學教師應如何應對數字化學習中的問題？《教師數字化學習報告（2025）》基礎教育領域牽頭人、東北師范大學數字化學習支撐技術教育部工程研究中心原主任、教授鐘紹春提出，應錨定AI時代的教學創新開展數字化學習，構建“教—學—研—評—訓”一體化平臺，通過實戰研究提煉有效做法，推動技術從基本應用、融合應用走向創新應用，同步夯實教師的教學創新能力、教學實踐能力與知識基礎。吉林師范大學新聞與傳播學院講師、東北師范大學數字化學習支撐技術教育部工程研究中心副研究員范佳榮則表示，教師可通過國家智慧教育平臺、中國大學MOOC、專業學習App等渠道，系統學習新課標、學科前沿與優秀教學案例，并將所學有效遷移至教學實踐。通過“診斷定位—解構萃取—建模升華—呈現傳播”核心步驟，教師可以將零散的實踐經驗，系統提升為具有代表性、可推廣的典型學習案例。

模式創新：探索教師數字化學習特色路徑

在政策的引領與推動下，教師數字化學習的實踐探索日益深入，一些區域與學校立足本位，逐步形成了特色鮮明的模式與路徑。

區域數字化經驗，為數字化賦能教師發展提供了示范樣本。青島市嶗山區以“1+2+3”模式推進教育數字化轉型實踐。該模式依托數字基座，打造“公腦+私腦”雙引擎，推動AI學伴、助教與治理三維智能體協同，全面賦能教學、教研、育人、家校與治理五大場景。目前，嶗山區已為1057間教室配備AI課堂評價系統，開展多模態教學行為分析，并在38所學校部署智慧體測設備，為學生提供個性化運動方案，構建“監測—評估—干預”一體化的健康促進體系。在教師發展方面，嶗山區構建了分層遞進的數字素養培訓體系，強化教師在AI教學設計、數據解讀與融合應用等方面的能力，形成“以測促用、以評促發展”的良好生態。

驅動教育數字化轉型實現躍升，關鍵在于人工智能賦能。蕪湖市立足“三地一區”與省域副中心城市的戰略定位，構建以“四維”促“四有”為核心的教師評價模型。該模型聚焦教師專業素養與數字素養的融合發展，構建起以個性化、協同化、終身化、共同成長為維度的教師數字化學習2.0體系。依托“國家、省、市、縣、校”五級聯動平臺，為教師跨層次、跨領域學習提供支撐環境。在中小學教師數字化學習實踐典型案例中，普通教師借助生成式人工智能，也能成為優質資源的設計者，有效提升數字素養水平。同時，蕪湖創新引入AI評價機制，以人機協同實現教學行為分析的高效化與科學化。

在人工智能教育生態構建方面，北京市豐臺區形成了鮮明特色的實踐范式。豐臺區從六個方面進行了人工智能教育領域的整體布局：一是人工智能教育生態賦能豐臺區教育高質量發展，二是人工智能通識教育夯實人工智能教育生態根基，三是提升教師人工智能素養驅動教學應用深化落地，四是加速區域人工智能環境建設支撐師生教學實踐，五是搭建教師交流展示平臺擴展人工智能教育應用，六是深耕學術研究轉化豐臺人工智能教育成果輸出。

在傳統文化與人工智能融合方面，青島市嶗山區松嶺路小學探索了中國智慧與AI技術雙螺旋賦能的育人實踐。學校以“AI賦能，精教智學”為理念，實施智慧紙筆課堂，在數字時代延續筆墨之道；同時以數據為紐帶，構建“課前預學—課中探究—課后提升”的全流程閉環，打造精準高效的智慧課堂。在教學實踐中，師生共同作為“古今對話者”，借助DeepSeek、豆包等智能工具，實現知識的重新建構。在作業環節，學校構建了“精準診斷—靶向推送—動態追蹤”的全鏈條作業系統，有效貫通家校信息。在育人實踐方面，學校開展“海洋+AI”課程，同時引入智慧體育設備，促進學生文武兼修、全面發展。

素養提升：培育教師數字新能力

強教必先強師。數字化賦能教師終身學習，是重塑教育生態的核心引擎。那么，人工智能在未來教師發展中扮演怎樣的角色？當前，在教師數字化學習實踐中，普遍存在“三個不”的共性問題：一是不愿用，二是不會用，三是用不好。要解決這些難題，除了要激發教師的學習動力，幫助他們提升學習能力，還必須有相應的學習保障機制。教師數字素養的提升，從0到1的起步，需建立可持續的生態支撐，形成人人可參與的常態化機制。從真實問題出發，在真實場景中錘煉，形成良性發展的教育生態。正如義烏市新絲路學校教務處主任張衛尖所言：“如果說過去的信息技術是教師的輔助工具，那么現在的人工智能則更像一位全方位的教學伙伴與助手。它如同教育的‘增程器’，能夠有效承擔重復性工作，解放教師的時間與精力，讓教育回歸育人本質。”

作為國家級人工智能助推教師隊伍建設試點單位，哈爾濱新區第二學校以STEAM教育為切入點，積極探索數字化教育路徑。面對師資隊伍新老交替的復雜情況，學校從三個層面系統推進：一是依托校長團隊形成有力引領，二是發揮種子教師的示范帶動作用，三是強調學用結合，構建“課堂—實踐”雙場域融合育人模式。在此過程中，學校不僅將數字化教育深度融入學科教學，還依托STEAM教育特有的實踐場域，廣泛開展學生數字化活動，促進其全面普及。正如該校副校長牟宏靜所言：“人工智能成為教師發展的新賽道與教研工作的新引擎。它通過數據支撐，使教師培養與評價更為科學、有據可依，推動教師隊伍發展更為迅速。”

在數智時代，人工智能是教師的教學伙伴。海南省陵水黎族自治縣教研培訓中心宋彬表示：“在人工智能賦能教師數字化過程中，需辯證看待AI應用，教師應主動‘喂養’教育數據，訓練更貼合實際的智能體，并在與工具的互動中實現專業成長的迭代。”

在教師數字化路徑優化方面，鐘紹春認為，應倡導依托教與學大數據生成的個性化學習路徑，并善用AIGC工具、智能學伴與精準評價系統，優化學習過程，“應利用好數字技術，尤其是人工智能和大模型，系統提升教師的專業能力與數字素養”。

來源丨《在線學習》雜志 2025年10月刊（總第119期）