建好“教聯體”，共迎美好教育新生態

　　“教聯體”建設在行動

　　2024年5月

　　全國家校社協同育人工作現場推進會召開，部署啟動“教聯體”建設工作。

　　2024年11月

　　教育部等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，推動各地深入開展“教聯體”建設。

　　2025年10月

　　教育部印發《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》，提出要推進學校持續加強“教聯體”建設。

　　2025年12月

　　全國家校社協同育人“教聯體”建設現場推進會在山東濟南召開，強調聚焦學生健康，明確“教聯體”建設重點任務。

　　2025年12月

　　未成年人思想道德建設工作座談會召開，強調要“健全學校家庭社會協同育人機制”。

　　目前，全國共有97個學校家庭社會協同育人實驗區、15個綜合改革試點省。

　　從2024年啟動“教聯體”建設，已經一年多了。2025年，在全國50%的縣建立“教聯體”的任務已超額完成，各地在探索建立3個工作機制的基礎上，在通過“教聯體”帶動教育新生態建設上實現了整體推進。抓住5個關鍵點或關鍵詞，在“聯”“教”“健康”“邊界”“管理”上著力，在6個方面聚焦，開創了教育生態建設新局面。

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　　建立3個工作機制，建設好“教聯體”

　　圍繞“教聯體”建設，各地正在推進建立3個機制：

　　一是地方教育行政部門會同相關部門將“教聯體”建設列入部門重要議事日程，定期研究謀劃推動協同育人工作，完善經費、人員、場地等方面政策保障，讓“教聯體”建設落實落地。

　　二是教育部門制定實施方案和進度安排，與相關部門建立常態化溝通協調機制，推動學校因地制宜建立“教聯體”，通過聯責任、聯資源、聯空間，共同研究、推動破解學生成長中面臨的新情況新問題。

　　三是各相關部門、社區街道、社會資源單位落實育人責任，與學校建立工作對接機制，明確工作職責、協同方式、責任人和聯系方式，圍繞學生在校內外學習生活的時間軸和空間場，提供全方位、全過程條件保障，實現了“人人、事事、時時、處處”的育人合力。

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　　在“聯”上下功夫，建設好“教聯體”

　　“教聯體”的關鍵在“聯”，如何通過“教聯體”建設實現聯人員、聯部門、聯責任、聯資源、聯空間，為學生成長創造家校社協同的教育生態和成長空間，是“教聯體”建設面臨的首要問題。

　　各地通過探索建立家校社聯結的架構體系、暢通家校社之間的聯系，形成日常聯系工作機制，正在推動校家社之間聯系暢通，并推動校家社之間形成聯合、產生聯動，在教育孩子的問題上成為一致行為人。

　　校家社之“聯”重在實現資源優化，而不是三者的簡單疊加。“聯”是一個動態的過程，從建立聯結到實現聯動，每一步都是家校社協同育人的深化。“聯”生社會協同力、“聯”生“1+1+1＞3”的行動力和影響力。“教聯體”是教育理念和教育方法的重大變革，是推進全員育人、全方位育人、全過程育人、全領域育人的重要制度創新。家庭教育、社會教育與學校教育要共同發力、同向同行，由“組合”走向“融合”，由“有形”轉向“提質”。

　　“聯”的難點在于：如何在“聯”上形成常態化、可持續機制？如何使“聯”從表面走向有深度的聯合、聯動？一年來，全國各地涌現了很多很好的經驗。

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　　在“教”上守初心，建設好“教聯體”

　　“教聯體”是一個以教育為核心、以立德樹人為目標的有機整體，也是家校社協同育人機制的載體。

　　“教聯體”的核心在“教”。“教”是初心、是靈魂、是核心，意味著“教聯體”建設必須堅守教育初心、尊重教育規律。建設好“教聯體”必須重視提升家校社各方的教育觀念，在尊重教育規律、尊重兒童青少年成長規律的前提下規劃“教聯體”工作；“教”也意味著在推進“教聯體”建設的過程中，要尊重學校辦學規律，尊重教師的專業性。

　　“教聯體”的提出因應著“教”的時代之變，是在教育時間和空間、教育方式、教育形態、教育內容上重塑教育，是一種教育哲學、教育生態——隨處可學、隨時可學、人人皆學、人人互學的教育新生態。

　　“教聯體”意味著“不教之教”與“有教之教”的結合，意味著人生“第一所學校”的教育與學校教育、社會教育的結合。

　　強調“教聯體”的核心在“教”，就是強調家校社在教育觀念上達成一致，在教育行動上形成聯動和協同。

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　　以尊重“邊界”為前提，建設好“教聯體”

　　家校社協同中的邊界意識是指在協同育人的過程中，明確家校社各自的責任和權限，尊重彼此的獨立性和專業性，避免越位、錯位和不恰當的干預。

　　各方職責邊界不清帶來治理能力提升上的挑戰。一些地方家庭、學校和社會等各方職責和界限不清晰，政府統籌力度不夠，各部門協調聯動不暢，協同育人工作的評估督導、激勵機制和資源保障不足，存在學校越位、家長缺位、社區空位現象。各方力量對兒童青少年的健康成長無法充分發揮合力效果，需要綜合治理、系統施策。

　　“邊界”意識要求各方在合作中保持尊重、溝通和靈活性，在明確自身職責、互相尊重的基礎上，進行聯合和協同。建設“教聯體”，要基于職責任務分工來分配資源和責任，實現有序聯動。政府、相關部門、學校、家庭、街道社區、社會資源單位等要各自履行好自己的主體職責任務，在尊重分工的前提下建設“教聯體”。家長應該當好孩子的“第一任老師”，辦好孩子的“第一所學校”；學校作為教育的主陣地，要維護教育的專業性，發揮主導作用；社會教育作為學校教育的有力補充，承擔著提供教育資源和實踐平臺的功能，重在為學生教育實踐提供支持，要尊重學校和家庭的教育主體地位，避免過度干預。

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　　在“健康成長”上聚焦，建設好“教聯體”

　　建設“教聯體”的出發點和重點是促進學生身心健康，是針對中小學生“小眼鏡”、“小胖墩”、脊柱側彎、心理健康等問題提出的創新工作方式。教育部印發的《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》、教育部等五部門印發的《關于實施學生體質強健計劃的意見》，為“教聯體”建設中堅持中小學生“健康第一”提供了更加有力的制度和政策支持。

　　“教聯體”建設聚焦促進學生心理健康，正努力發揮醫教互促在育心潤心上的支撐作用；聚焦強化學生健康體質，發揮體教互融在體育鍛煉上的促進作用。今天的中小學生是“數字原住民”的一代，與高科技一起成長，同時也呈現出了一些突出問題，如空心病、焦慮抑郁、創新能力不足、體質下降等，“教聯體”正在凝聚各方力量，探尋有效的破解之道。中小學生體育運動得到空前重視，校內鍛煉時間增加、校外活動場地便利，學生體質進一步得到改善。各地開展兒童友好城市、兒童友好社區、兒童友好家庭建設，推動建設安全、健康、有益的15分鐘社區生活圈，為維護學生身心健康提供了更好的保障。

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　　在改進“管理”上著力，建設好“教聯體”

　　“教聯體”建設是為了提供更有利于學生健康成長的良好教育生態，必須在改進管理上著力，才能落到實處、產生實效。家校社協同育人不是家校社合力把學生管起來，甚至管得“密不透風”，更不能是學校“減負”家庭增負，也絕不是學校教育開辟第二、第三戰場。

　　從整體管理架構和機制上，“教聯體”要堅持“政府統籌、部門協作、學校主導、家庭盡責、社會參與”的工作原則和工作機制，按照目標同向、組織協力、行動協調、資源共享的原則，構建家校社協同育人聯合體。

　　改進管理，就要思考對學校的管理特別是考核評價怎么更有利于學生身心健康快樂成長，推進課間15分鐘、治理課間不讓學生下樓現象等，是在學生管理層面的改進；各地中小學幼兒園普遍建設家長委員會，邀請家長參與學校管理、對學校工作進行監督，是學校工作管理的改進；加強社區青少年活動場地設施建設、公共體育場館設施免費或優惠向學校和學生公益開放等，是社會資源管理的改進；落實全員家訪，及時反饋學生在校思想、學業、身心等各方面狀況，引導家長落實好手機、睡眠、讀物、作業、體質等方面管理要求，共同解決孩子成長中的難點問題，是學校和家庭在學生管理上的溝通改進……

　　“教聯體”是健全學校家庭社會協同育人機制的有效方式。對標“十五五”規劃建議和教育強國建設任務，保障學生健康快樂成長，“教聯體”建設要堅持6個“進一步聚焦”：進一步聚焦學生價值觀教育，發揮館校協同在實踐育人上的陣地作用；進一步聚焦促進學生心理健康，發揮醫教互促在育心潤心上的支撐作用；進一步聚焦強化學生健康體質，發揮體教互融在體育鍛煉上的促進作用；進一步聚焦樹立科學育兒觀念，發揮家校互動在家庭教育中的指導作用；進一步聚焦提升學生綜合素質，發揮社教同頻在“五育”并舉中的實踐作用；進一步聚焦守牢校園安全防線，發揮警校同步在護校安園中的托底作用。

　　（作者系本報編審）

　　2025年，為落實《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，教育部基礎教育司和中國教育報校家社周刊聯合開設了“‘教聯體’建設在行動”專欄，刊發了各地、各學校推進“教聯體”建設的優秀案例文章30余篇，傳播了典型經驗。

　　區域典型案例回放

　　校家社協同育人的揚州實踐

　　（刊發日期：2025.3.2）

　　亮點：江蘇省揚州市積極開展校家社“同向發力”六大行動，構建政府創新統籌、學校科學主導、家庭積極履責、社會有效支持的協同育人新生態、新格局，形成運河思政、候學驛站、全員育人導師制等多個協同育人品牌。

　　天津市協同聯動護心理健康

　　（刊發日期：2025.5.12）

　　亮點：天津市積極響應政策并快速部署，全市16個區已全部成立了涵蓋多個部門的家校社協同育人“教聯體”。同時搭建了醫教結合、社教結合、宣教結合、法教結合和群教結合的聯動機制，并匯集多方力量，提升家庭教育和心理健康教育實效。

　　北京朝陽區醫教協同“一生一策”

　　（刊發日期：2025.5.19）

　　亮點：北京市朝陽區以心理問題預防系統為主導、以心理輔導及危機干預系統為輔助、以心理健康教育專業支持系統為保障，實現“課程實施—心理體檢—醫教結合—家校社協同”一體化，推動全區中小學生心理健康水平明顯提升。

　　重慶渝中區著力建設“教聯體”

　　（刊發日期：2025.8.24）

　　亮點：重慶市渝中區在區域“教聯體”建設方面建立多維全面評價體系，構建起覆蓋協同育人各主體的全要素督評鏈，打造網格化社會育人陣地，同時開發人才資源和多元課程，積極培育特色共育品牌，收獲了顯著的協同育人效果。

　　大連金普新區開展館校協同

　　（刊發日期：2025.9.28）

　　亮點：遼寧省大連市金普新區113所中小學與32個場館組成“教聯體”，并結合本區場館特點和優勢，研發了立足本地學情的“五育”課程矩陣，積極開展基于場館的生動教學。同時實行館校師資優勢互補，實現資源深度融合。

　　廣東珠海推出“實踐育人合伙人”

　　（刊發日期：2025.11.24）

　　亮點：廣東省珠海市直面校家社協同相對碎片化、家庭教育專業化不足等問題，構建“1+1+2+N”協同育人機制：在市政府統籌引領下，市教育局作為紐帶，學校與社區作為雙主體，帶動“N”方社會力量廣泛參與，營造全員、全程、全方位育人生態。

　　學校典型案例回放

　　深圳六幼成立家長工作室

　　（刊發日期：2025.2.9）

　　亮點：深圳市第六幼兒園成立了以家長為主體的家長工作室，主動邀請家長和社會專業人士深度參與幼兒園管理和幼兒教育，拉近了幼兒園和家長之間的距離，打造了聯結家校、提升辦園質量的新平臺。

　　這所學校的科學教育活起來了

　　（刊發日期：2025.4.27）

　　亮點：廣東惠州大亞灣京師實驗學校以“生態共建”為突破口，打破傳統教育邊界，構建了以協同育人生態圈為核心的科學教育體系，引導家長與孩子共同發現生活中的科學奧秘，并構建“3+3”科學課程體系，讓科學教育貫穿校園全場景。

　　松滋實驗小學建家校關系共同體

　　（刊發日期：2025.5.19）

　　亮點：湖北省松滋市實驗小學堅持“好關系成就好教育”理念，主張“家長是立德樹人的重要合伙人，家庭是學校發展的無限朋友圈，家校共育是優質教育的穩固關系網”，推動建立家校關系共同體，構建協同育人新生態。

　　保師附校探尋“教聯體”進階之路

　　（刊發日期：2025.5.26）

　　亮點：河北保定師范附屬學校進行了“校家社協同育人模式構建”實踐研究，由政府、相關職能機構、教育機構、家庭、社區街道以及社會資源單位共同構成“教聯體”，針對教育高質量發展的需求，進行了項目驅動、課題帶動、問題推動的三級進階探索。

　　謝家灣學校歡迎家長駐校觀察

　　（刊發日期：2025.6.9）

　　亮點：重慶謝家灣學校長期運行“家長駐校觀察”機制，一方面堅持抓課改，另一方面開放校園，歡迎家長走進學校、走進課堂，讓家長從質疑者變成了課改支持者，從觀察者成為重要參與者，讓學校辦學更開放，家校關系更和諧。

　　晉城一中“跑”出師生幸福感

　　（刊發日期：2025.11.17）

　　亮點：山西晉城一中以體育為紐帶，連接家庭、學校與社會，不僅增強了學生體質，培養了學生意志品質，也激發了學校的發展活力。良好的氛圍又促進了學生學業成績的持續提升，形成了一種充滿活力、全面育人、良性循環的教育生態。

《中國教育報》2026年01月04日 第03版

作者：劉華蓉