教育可以有不同的節奏嗎?看這所“領跑學校”的時序重構實驗

深圳市龍崗區第二外國語學校(集團)可園學校進行“秋假”探索。

近日，第十一屆深圳教育改革創新案例評選結果揭曉，深圳市龍崗區第二外國語學校(集團)可園學校憑借《首個“秋假”探索，一場指向未來的教育變革》案例，榮膺“教育創新領跑學校”稱號。這所剛剛成立不久的教育集團，以其系統性的教育時序重構實踐，為“雙減”背景下的育人模式創新提供了富有啟示的樣本。

從時間管理到生命關懷

在傳統教育框架中，時間往往被簡化為教學進度的計量單位。龍二外(集團)可園學校的“秋假”改革，本質上是教育哲學的一次深刻轉向——將教育時間重新定義為生命成長的空間。這一改革直面當代教育的三重困境:自然體驗在數字化時代的消退、家庭教育在快節奏生活中的式微，以及知識學習與真實世界的脫節。

學校沒有停留在“增加假期”的表層操作，而是從四個維度重構了假期的教育意涵。自然維度，讓學生走出教室，在真實的季節更迭中獲得審美體驗與生態認知；家庭維度，創造深度親子互動的儀式化時間，重建家庭教育的功能；學習維度，將項目式學習從課堂延伸至自然與社會，實現知識的情境化建構；生命維度，關注學生在超長學期中的身心健康，體現教育的人文溫度。

這一改革不僅恰逢其時地呼應了國家九部委關于中小學春秋假的政策導向，更與全球教育中“慢教育”“生態教育”等思潮形成對話，展現了深圳教育的前瞻視野。

從單點突破到生態重構

龍二外(集團)可園學校“秋假”探索的可貴之處在于其系統性。它不是一場孤立的“假期實驗”，而是基于龍崗區外國語學校(集團)“春假”經驗的再創造。學校通過周密論證確保教學進度不受影響，同時為有特殊需求的學生提供校內托管；通過《致家長的一封信》等渠道，將改革初衷與教育理念有效傳遞，使家庭從被動接受者轉變為主動參與者；將假期轉化為“行走的課堂”，設計學段銜接、主題鮮明的PBL項目體系。

這種系統思維正是教育深化改革的關鍵。因為任何單一維度的變革都難以持久，唯有構建協同共生的教育生態，創新才能真正落地生根。

在真實世界中構建學習的意義

龍二外(集團)可園學校根據不同學段學生認知發展特點，設計了梯度明顯的實踐任務。小學低段通過“記錄秋色”等活動，培養觀察力與美感；小學高段開展物候觀察與民俗調研，建立文化與自然的聯結；初中階段則進階至游記創作、環境調研等復雜探究活動，培養批判思維與社會責任感。

這些項目共同構成了一個“體驗-探究-創造”的學習閉環，使假期成為學校課程的有機延伸而非中斷。更值得關注的是，《秋假實踐安全文明打卡表》等工具的設計，將安全教育自然融入生活實踐，體現了“教育即生活”的理念。

在改革深水區探索“擴優提質”新路徑

深圳作為中國教育改革的重要窗口，正經歷一場從“量”的積累到“質”的躍升的深刻轉型。龍二外(集團)可園學校的探索為深圳教育“擴優提質”提供了微觀但完整的實踐范例。它證明教育創新可以始于細微之處，哪怕是兩天的時間調整，只要植根于正確的教育理念，就能引發深層的育人方式變革；它不僅展示了基層學校的創新能動性，更構建了可遷移的改革模型，為其他學校提供了可借鑒的路徑。

榮膺“教育創新領跑學校”稱號，是對龍二外(集團)可園學校先行先試的肯定，但這不應是終點。接下來，該校將繼續完善“春秋假”課程體系，深化家、校、社協同育人機制。龍二外(集團)總校長、可園學校黨總支書記李細林表示，“在教育改革這條路上，每一個敢于創新的基層學校，都是推動教育向更美好未來邁進的‘領跑力量’。未來，我們還將在集團化辦學方面做出更多教育改革，積極探索集團化辦學新路徑，做教育改革的先行者、品牌推廣的實踐者、育人方式的變革者、高品質教育的引領者”。

當教育不再局限于圍墻之內，當自然本身成為最豐富的教材，我們便離“以萬物為教材，把世界作課堂”的理想更近了一步。這或許就是“秋假”改革帶給深圳教育最深的啟示。

文:任朝州

制版:黃亞嵐 崔智超 陳小玉