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當了這么多年校長,常有人問我“管理學校的秘訣是什么”。思來想去,最核心的就三個字:順人性。
這三個字聽起來簡單,卻藏著對教育最本質的理解——學校里的一切,終究是“人的事”。你懂人性,管理就順;逆著人性,再用力也會擰巴。
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為什么“順人性”是治校的根?
教育管理的對象,是活生生的老師和學生。人有閃光的一面:渴望被認可、想活出價值、天生有向善向學的沖動;也有真實的弱點:怕麻煩、想輕松、討厭被控制、失敗了會退縮。
傳統的管理總想著“管”和“控”,用硬制度去“修正”人性。結果呢?校長天天堵漏洞,老師疲于應付,學生戰戰兢兢,創造力全被磨沒了。
“順人性”不是放任,而是先承認“人就是這樣”,然后順著人性的規律引導。就像治水,堵不如疏——激發善意,疏導弱點,反而能達到事半功倍的效果。
字水中學的“順人性”實踐:這些細節藏著管理的智慧
在字水中學的這些年,我們把“順人性”融進了校園的角角落落:
1. 食堂開得久,比打卡坐班更有效
強制老師打卡坐班?只會讓人反感“被監視”,心不在崗。我們換了個思路:把食堂供餐時間拉長,早上開到9點,晚上開到8點。
老師們想吃口熱乎飯、舒服飯,自然會早來晚走。不用催、不用盯,“坐班”的效果反而更好,校園里還少了抱怨,多了煙火氣。這就是順著人性里“圖方便、求舒適”的特點,用柔性引導代替剛性約束。
2. 職評方案,要讓老師覺得“值”
評職稱是老大難,最容易引發不滿。我們改革方案,核心就三條:干得長(教齡占45%)、干得多(工作量35%)、干得好(成效20%)。
這戳中了老師們最在意的兩點:公平(規則透明,沒貓膩)和被看見(付出有回報)。有位快退休的老師評上職稱后紅著眼說:“你怎么不早來?”其實他感謝的,是制度對自己一輩子付出的尊重——這正是順應了人性對“意義感”的渴望。
3. 雙向聘任,讓“被需要”倒逼成長
以前分老師,都是領導說了算。我們改成“雙向聘任”:備課組、年級組可以選自己想要的伙伴。
沒人愿意跟拖后腿的人組隊——這種“不被需要”的感覺,比批評教育管用多了。老師們會主動反思:“我是不是得更努力點,才能被團隊接納?”這恰恰順應了人性中“渴望歸屬、怕被排斥”的本能,不用催,自驅力就來了。
4. 對學生,少點“禁止”,多點“引導”
遇到學生早戀、沉迷網游,硬邦邦地說“不準”,只會讓他們更叛逆。青春期的孩子,最煩被控制,最想被理解。
我們換成“聊利弊”:“你覺得現在這樣,對未來的影響是什么?有沒有更健康的方式?”幫他們找到替代方案,比堵死路更有效。這是順著“渴望被尊重、想自己做主”的人性特點,教育才能真正走進心里。
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順人性,不是沒規矩
有人說“順人性就是沒原則”,這是大錯特錯。
清晰的規則,恰恰是順人性的基石。比如學校章程、職評標準,這些是底線,保證了公平,也給了大家穩定的預期——這本身就順應了人性“怕混亂、求安穩”的需求。
關鍵是這三點:
-制度設計時,多想想“這符合人的正常需求嗎?”
-執行時,守住底線的同時,留點溫度和余地(比如允許犯錯后改進);
-最后靠文化浸潤,像我們學校“做人包容、做事卓越”的校風,比條文更能凝聚人心。
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順人性者,事半功倍
管理大師德魯克說:“管理的本質是激發人的善意和潛能。” 治校也是如此。
逆著人性,你得天天跟人“較勁”;順著人性,你會發現老師和學生自帶成長的動力。
說到底,“順人性”不是什么高超技巧,只是回歸教育的本質——尊重每個生命的真實,理解成長的規律。
讓校長不用當“消防員”,讓老師能安心搞教育,讓學生能痛快長本事——這,就是“順人性”的魔力。
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來源|毅哥聊學校治理
作者|王毅
編輯|智庫君
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