國際校校長施華：一場始于“母親”身份的教育探索｜我們的四分之一世紀

編者按：2025年，經濟觀察報以“我們的四分之一世紀”為年終特刊主題，旨在通過數十位時代親歷者的故事，共繪一幅屬于這段歲月的集體記憶圖譜。

青苗國際學校（順義天竺校區，下稱“青苗”）在溫榆河的北側，距離北京首都國際機場不遠。校區位于棕櫚灘別墅和翠竹新村兩個小區的夾角處，從外面向學校看，有兩座風格迥異的建筑：一座帶有巨大落地窗的紅色轉角教學樓，一座質樸方正的黃色教學樓。

正值午飯時間，幾名外教沿著校區的圍墻走向校門，熟絡地和校門口的安保人員打著招呼。寒暄過后，安保人員一一核對了每個人的證件，隨后準予入校。這所校區的師生比是1:5。由于創辦時間較早、經驗豐富，青苗也被業內稱為國際學校中的“黃埔軍?！?/p>

作為國內首批雙語幼兒園的創辦者，青苗創辦者施華身上有很多標簽：全國民辦教育協會理事、中國IB學校協會副會長……但最讓她滿意的身份是“一位母親”。

這位1994年畢業于中國青年政治學院青少年教育專業的教育者，當初憑著一股執拗，為了給兒子尋找她心目中理想的教育，創辦了一所國際小學，也由此推開了中國民辦國際教育的一扇門。

1998年，正值國企改革的關鍵時期，施華所在的共青團中央下屬一所國際幼兒園，正式改制為民辦國際幼兒園——這也是青苗的雛形。那一年，中國的國際教育尚處于變革的前夜，全國國際學校不足百所，出國留學人數不足2萬人。

如今，青苗已在全國布局19所學校，學段覆蓋從幼兒園到高中的全鏈條。2025年，青苗順義天竺校區新校區選址簽約完成，新校址位于15號線孫河站與溫榆河公園之間，團隊也即將在這里打造一片7.4萬平方米的教育空間。施華希望把它建成擁有智能化教室、創新實驗室、藝術中心等新型教學空間，并能提供2000個學位的旗艦校。

她說：“27年辦學過程中，青苗經受住了房地產企業入股、被勸上市的誘惑。接下來，青苗就想扎根一線城市，穩定地做中西融合的國際學校。”

建一所國際學校

1998年的中國正站在國企改革新舊體制交替的關鍵節點，剛從中國青年政治學院畢業四年的施華，當時還在共青團中央下屬的中日青年交流中心工作。

這一年，中日青年中心啟動了一個合作項目——與香港機構聯合開辦一所國際幼兒園，即青苗國際幼兒園。施華主動爭取了這個機會。

施華

從身份穩定的體制內教育者，轉變為市場化辦學的管理者，施華面臨的困境是，國際學校在融合中西雙語教育的這條道路上沒有標準答案，國內同行們都在“摸索著石頭過河”。

回憶起最初擔任園長的日子，施華還記得：“那時仗著年輕，經常連軸轉地籌備教師培訓、招生宣講、學校擴張，有時到了下午3點發覺頭暈，才想起沒吃午飯；晚上9點后結束一天的工作，是常態。”

當時的中國，國際教育仍處于起步階段。根據北京市統計局和國際學校服務機構“新學說”的數據，1999年全國范圍內的國際學校僅有86所。“國際化教育”還是少數精英圈層的專屬詞匯，國際幼兒園和國際學校的生源也大多來自使館、外資企業的外籍人員，以及極少數與外籍人員組建家庭的中國人。

2001年中國加入WTO（世界貿易組織），外企和外籍人員加速涌入，市場對國際化教育的剛性需求應聲激增。政策層面隨之松綁：2002年《中華人民共和國民辦教育促進法》頒布，次年《中華人民共和國中外合作辦學條例》出臺，明確了民辦教育的公益屬性與合法地位。2000年到2009年，全國新增國際學校270所，民辦校占比超四成，公立學校國際部從10所飆升至84所，一個增量擴張、方興未艾的國際教育市場就此迅速成型。

“和所有媽媽一樣，我希望給孩子最好的教育，但是純國際學校就是當時最好的選擇嗎？”施華說，當然不是。2000年到2002年，施華的孩子一直在自家的國際學校讀幼兒園。三年時間，青苗幼兒園全英文的教學環境，讓孩子的英語有了很大提升，但與此同時，孩子的中文能力卻遠遠落后于同齡人。

為了給孩子找到一所能實現“中西教育融合”的小學，施華四處碰壁。她陸續跑了北京十幾家公辦和民辦國際小學，但大多學校都是“關起門來做教育”，感覺“能讓你進來就是恩賜”。

一次，施華到一所朋友任職的小學咨詢入學問題，意外撞見一名小學生因為短暫脫離了上衛生間的隊伍，就被老師足足批評了好幾分鐘。當時她就下定決心：要讓自己的孩子一直保留對世界的好奇心、敢于表達，而不是被“罵”之后變得乖巧。

也是在那個時間點，施華萌生了在幼兒園的基礎上創辦一所國際小學的想法，要在“純英語、全英文”的大環境下，推行雙語教學模式。

施華說：“我是接受中國傳統教育長大的，創辦青苗時，我首先想到的是如何將中西教育融會貫通。在中國，國際教育如果丟棄了傳統教育，那只是對西方教育的簡單照搬而已。青苗發展的中心詞，一定是中國。”

2002年，創辦小學的想法正式落地。當時“雙語”在國際學校間沒有“標準答案”，施華帶著教師團隊逐步摸索最適合小學生的雙語教學模式。她找到了芳草地學校的退休老校長劉玉球，請他負責語文、數學的教學工作，自己則主抓英語教學。就這樣，施華辦起了自己的“雙語”小學。青苗小學部的首期只有10個孩子，全部是她朋友家的孩子，學費也是隨性約定：“想交多少，看著給?！?/p>

教什么？

辦學之初，青苗小學部嘗試采用“半天中文、半天英文”的教學模式，卻發現每到下午，無論開設什么課程，孩子們的上課效率都會大打折扣。這次嘗試過后，學校又調整為“一天中文、一天英文”的模式，新的問題卻接踵而來：中文日當天，孩子們普遍抱著“反正明天沒有中文課，忘寫作業也沒事”的心態，作業完成率極低。

幾番試錯和調整后，學校最終敲定了新的方案：將語文、數學等主課全部安排在上午，藝術、音樂等副科則放在下午。同時明確課程語言分工：語文采用純中文教學，數學采用中英文混合教學，所有副科均由外教授課，且由外教擔任班主任。

為什么數學要采用中英文混合的教學模式？很大程度上源于施華的一次觀察。有一回，她給孩子讀繪本時提到“有一條蛇1米長”，孩子突然跳下床，把腳搭在床邊比畫著說：“媽媽，1米有這么長，外教老師教過我們，怎么用腳測量幾步是1米?！?/p>

“在國內，我們一般會教1米等于多少厘米，卻很少教他們1米具體有多長?！笔┤A說，國內數學更側重數字的快速分解組合和運算能力，關注的往往是“小紅花有幾朵”“零件有幾個”這類具象的計數問題；而國外數學更注重引導孩子用數學思維解決生活中的實際問題，比如“上學離家多遠”“怎么測量長度”。

施華說：“當年很多人認為，雙語學校就是多學一種語言，但是我認為不是這樣。相比語言，更重要的是理解彼此不同的文化。孩子小時候學習多門語言是一件簡單的事，難的是去探索語言背后的文化問題，實現相互的、更深層次的交流和理解。”

由于缺乏可供參考的辦學樣本，2002年，領導給了施華一次“外出學習”的機會。在那場新加坡舉辦的IB（國際文憑組織為全球3至19歲學生設計的綜合性國際課程）、PYP（小學項目）專題會議上，她第一次見識了IB課程。

在國內很多會議已經形成“臺上宣講、臺下旁聽”的固定模式，演講者只需要照本宣科，聽眾靜坐記錄，全程鮮有互動；但這場會議卻截然不同，主辦方采用小組研討式教學，先設定“孩子是如何學習的”這類核心議題，再由各小組拆分出不同的細分方向，圍繞小標題進行頭腦風暴，最終小組還要根據討論結果做觀點和思路呈現。

那時，IB、PYP課程在全球落地還不過一年時間。平時參會習慣坐在會場角落的施華，像往常一樣偷偷打開隨身聽，可接下來的三天時間里，課堂導師會不定時地詢問各個小組的討論情況、研究進展。這讓原本打算“偷懶躺平”的她，越聽越興奮、越參與越投入，跟著小組查找資料、碰撞觀點，全程不敢松懈。

“做最終分享時，課堂上沒有人挑剔小組發言人的發音是否標準、表情是否僵硬，所有人都在關注和追問小組的研究討論結果?！笔┤A說。

回到國內，施華就著手在青苗引入IB體系。此后，IB課程在多所國際學校落地推廣，這一教學模式也隨之在國內快速普及?，F在，經歷多次迭代升級的IB教育體系，已成為青苗的一大特色。

直至今日，施華都認為：“IB不是一套課程，而是一種教育理念和框架，它適用于所有語言、所有課程?！倍嗝缭诋敃r保留國家教育大綱核心課程的前提下引進IB，這一舉措得到了國際文憑組織（IBO）的大力支持，更成為IB教育在中國“雙語化”“本土化”的第一次嘗試與實踐。

為了印證青苗雙語教學的成效，施華特意將兒子送入公立學校。后來，她的兒子順利升入首師大附中讀初中、高中，又以664分的文科成績考入北京師范大學。大學期間，他放棄了已經獲得的保研名額，轉而考入倫敦大學學院（UCL）攻讀教育專業碩士學位；今年，他又以初試、復試第一的成績，重返北京師范大學，繼續攻讀教育學博士學位。

在國際學校開普高

2010年之后，國際學校迎來一輪高速發展期。尤其是在一些二線城市的房地產開發項目中，國際學校成為一項重要配套設施，生源也一度擴展至中產家庭。

這是國際學校發展的“黃金時代”。但進入2021年后，行業競爭加劇、監管趨嚴，不少國際學校開始轉向“雙軌制”辦學模式尋找新機會——即在保留原有國際課程的基礎上，增設普通高中，讓在校生同時擁有高考升學和海外留學兩種路徑。

施華也在這一年，帶領青苗成為國內第一批加入“雙軌制”賽道的國際學校。

受訪者供圖

為什么要做雙軌制？施華說：“青苗要讓孩子具備選擇世界的能力，而中國是世界的重要部分，因此不能只給孩子出國這一項選擇?！?/p>

從2021年起，青苗實行升學路徑分流機制：學生從九年級開始，可自主選擇高考路線或國際路線；升入十年級（高一）后，正式確定最終方向。選擇國際路線的學生進入雙語高中部，主攻IB、A-Level、AP等國際課程；選擇高考路線的學生則進入普通高中部，全力沖刺國內高中課程。

青苗懷柔校區開辦普高的第一年，招收了50多名初三畢業生。為了調動這群學生的內在驅動力，普高部全部采用小班教學，確保老師能關注到每一位學生的學習狀態；與此同時，施華還要求老師們，要常常把“你真棒”“你進步很大”掛在嘴邊。

普高學生和國際部學生雖同處一個校區，但二者的培養側重點有著明顯區別。相較于國際部，普高增設了晚自習；在教學內容上，國際部更注重提升學生的綜合能力，包括論文寫作、參加競賽、做社區服務等，而普高更側重提升學生的應試能力。

在施華看來，即便是普高，青苗也絕不會照搬“衡水模式”，不會推行吃飯不超過15分鐘、排隊背單詞這類高強度的管理方式。無論是國際部還是普高部，青苗的教育理念都是通過鼓勵式教育，激發學生的內在積極性。

施華說：“教育沒有唯一的正確答案，我們只是提供了另一種可能。作為一名從事教育27年的工作者，我認為真正的教育，就是陪伴孩子成長，幫助他們找到自己、認識自己，并擁有獲得幸福的能力。”

（作者 李靜）

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李靜

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