課上接電話被罰引爭議：輿情背后的教育溫度之爭

?陜西咸陽一小學(xué)老師上課接打電話被認(rèn)定三級教學(xué)事故、罰款100元的事件，在24小時內(nèi)掀起全網(wǎng)熱議，輿情跌宕起伏。12月23日，網(wǎng)友發(fā)布涉事學(xué)校通報文件視頻，曝光事件核心信息，視頻迅速在社交平臺擴(kuò)散，僅3小時相關(guān)話題便登上本地?zé)崴选．?dāng)日晚間，話題#老師上課接電話被罰款100元#躋身全網(wǎng)熱搜榜，討論量突破50萬。24日凌晨，教師群體開始集中發(fā)聲，#教學(xué)緊急聯(lián)系人#話題悄然興起；上午，涉事學(xué)校回應(yīng)“有相關(guān)規(guī)定，內(nèi)部已處理完畢”，引發(fā)更大爭議；下午，咸陽高新區(qū)教育部門表示暫不了解此事，進(jìn)一步加劇公眾對處理程序的質(zhì)疑，輿情達(dá)到頂峰。

首先，輿情發(fā)酵中，“課比天大”派與“人情味”派形成鮮明對立。

“課比天大”派核心論點(diǎn)聚焦課堂嚴(yán)肅性，認(rèn)為教師肩負(fù)教書育人職責(zé)，課堂注意力直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校“禁止手機(jī)進(jìn)教室”的規(guī)定合情合理。有網(wǎng)友留言：“課堂是學(xué)生的主場，老師分心接電話會打斷教學(xué)節(jié)奏，傷害學(xué)生受教育權(quán)，罰款警示很有必要”，不少家長也認(rèn)同這一觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)需以制度強(qiáng)化教師職業(yè)敬畏心。而“人情味”派則更共情教師困境，核心訴求是“規(guī)則需留彈性”。他們普遍認(rèn)為“誰家沒個急事”，課堂來電可能涉及家人突發(fā)疾病等緊急情況，學(xué)校未問清緣由直接處罰過于嚴(yán)苛。有網(wǎng)友舉例：“曾見過老師因擔(dān)心家中患病老人，上課攥著手機(jī)發(fā)抖，這種兩難不該用罰款簡單評判”。

其次，爭議聲中，教師群體發(fā)起的#教學(xué)緊急聯(lián)系人#話題持續(xù)升溫，1.2萬條真實(shí)留言揭開了教師職業(yè)的隱性困境。

不少教師分享：“每天7點(diǎn)到校深夜才下班，家人突發(fā)狀況根本無法及時回應(yīng)，課堂接電話實(shí)屬無奈”；還有班主任坦言：“既要管教學(xué)又要處理班務(wù)，還要24小時響應(yīng)家長，卻沒有任何應(yīng)急兜底機(jī)制，出問題只能自己擔(dān)責(zé)”。更有教師吐槽：“寒暑假要培訓(xùn)、備課、處理材料，根本沒有完整休息時間，家庭責(zé)任與職業(yè)責(zé)任始終難以平衡”。這些留言讓公眾意識到，此次事件并非簡單的“違規(guī)與否”，而是教師群體應(yīng)急保障缺失的集中爆發(fā)。

第三，針對校方“有相關(guān)規(guī)定”的回應(yīng)，教育學(xué)者從法律與程序?qū)用嫣岢隽速|(zhì)疑。

教育法專家指出，校方處罰的法律依據(jù)應(yīng)為校內(nèi)規(guī)章制度，但這類制度需經(jīng)民主程序制定并公示，且不得與上位法沖突。從目前信息看，校方未公開相關(guān)規(guī)定的制定流程，也未說明是否保障了教師陳述、申辯的權(quán)利，存在程序瑕疵。學(xué)者進(jìn)一步解釋：“即使規(guī)定合法，也應(yīng)區(qū)分‘主觀懈怠’與‘緊急避險’，校方未調(diào)查來電緣由便直接認(rèn)定事故，違背了‘教育與懲處相結(jié)合’的原則”。此外，教育部門與學(xué)校對“課堂手機(jī)使用”規(guī)定的認(rèn)知差異，也反映出基層教育管理的規(guī)范漏洞。

在我看來，此次事件的核心是規(guī)則剛性與人文溫度的失衡。

學(xué)校堅(jiān)守課堂秩序的初衷值得肯定，但“一刀切”的處罰方式忽視了教師的合理訴求。真正完善的教學(xué)管理，不應(yīng)只有冰冷的規(guī)定，更應(yīng)有暖心的兜底。不妨以此次事件為契機(jī)，建立“教學(xué)緊急聯(lián)系人”制度，由學(xué)校安排專人銜接教師緊急事務(wù)；同時細(xì)化教學(xué)事故認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確緊急情況的界定與處置流程，給予教師事后說明的權(quán)利。教育部門也應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)事故分級指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范認(rèn)定與處罰程序，避免校際差異帶來的認(rèn)知混亂。

綜上，這起輿情事件不僅是對一次違規(guī)處罰的討論，更是對教育管理的深刻反思。課堂紀(jì)律是教育的底線，必須堅(jiān)守；但教師的合理訴求也是教育的溫度，不能忽視。唯有讓規(guī)則更精細(xì)、讓保障更到位，在剛性約束中注入人文關(guān)懷，才能讓教師安心從教，讓教育真正兼具秩序與溫度。畢竟，教育的本質(zhì)是雙向的滋養(yǎng)，既要呵護(hù)學(xué)生的成長，也應(yīng)體諒教師的不易。