回應基礎(chǔ)教育之問 西交利物浦大學推動“全學段”未來教育探索

西浦執(zhí)行校長席酉民教授曾多次指出，當前社會對教育的焦慮，集中體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段。學生的學習壓力、家長的不安、教師的無力感，往往源于教育目標與真實成長需求之間的錯位。如果教育只回應短期評價標準，而忽視個體長期發(fā)展的能力建構(gòu)，這種焦慮便難以緩解。

升學以外，我們的基礎(chǔ)教育還能為學生提供怎樣的成長可能，成為許多教育者反復思考的問題。

12月19日至20日，第二屆西交利物浦大學基礎(chǔ)教育創(chuàng)新年會在西交利物浦大學舉行。來自全國多地的300余名一線教育實踐者與思想引領(lǐng)者，圍繞“未來學習方式”，分享在真實教育場景中的探索與實踐。

西浦未來教育學院副院長王文教授表示，圍繞“學生為中心”“研究導向”“興趣驅(qū)動”等理念，西浦更關(guān)注如何將長期積累的創(chuàng)新理念和研究成果放入基礎(chǔ)教育的真實情境中，通過實踐檢驗其有效性。

在廣州花都區(qū)秀全中學的一堂課上，學生們正圍繞一個項目式任務(wù)展開討論：“如何引爆一款潮流玩具”。在西浦高硯老師的引導下，學生分組進行頭腦風暴、圍繞真實市場問題提出改進或創(chuàng)新方案，并合作完成創(chuàng)意海報設(shè)計。這一課堂場景，源于秀全中學引入的“西浦班”探索實踐。12月初，由王文教授帶隊，來自西浦的Joseph Tinsley老師、高硯博士來到秀全中學展開聯(lián)合探索，為西浦班的師生們帶來全英文課堂、專家講座和項目式學習體驗。

“一開始拿到自己的營銷策略時我有些茫然，但在和組員分享學習并設(shè)計時，紙上的方案瞬間變成可運用的知識。”西浦班的學生夏玉燃說，“這種分工協(xié)作，動手輸出成果的學習方式讓我不僅從課堂中收獲樂趣，還學習到了知識。”

“我們更關(guān)注的是，學生能不能在學習中找到內(nèi)在動力，能不能在真實問題中建立判斷力和行動力。這些能力遠比短期成績更重要。”西浦首席教育官、未來教育學院執(zhí)行院長張曉軍教授指出。

在面向西浦班的學子及家長的講座中，王文教授強調(diào)，AI時代更需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。西浦提出的“以學生為中心、以興趣為驅(qū)動、以研究為導向、以成長為目標”的教育理念，其核心在于引導學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。

秀全中學的書記郭飛紅這樣形容秀全中學與西浦的相互吸引，“理念高度契合，就像遇到了知音！”

她介紹道，秀全中學一直在探索打破傳統(tǒng)高考升學的單一路徑，為學生提供更多元和面向未來的成長軌道。“引導和支持學生以興趣為導向、做真實世界的問題解決者；支持教師從知識的講授者轉(zhuǎn)型為學生成長的教練”，這是秀全中學一直在探索的教育新路徑。

而這也正是西浦所倡導和實踐的。在共同的理念下，雙方最先開展的合作是在秀全中學的西浦班引入西浦的興趣導向、基于真實情景和問題的項目式學習。

在這一過程中，西浦并非以“辦學者”的身份介入，而是通過西浦未來教育學院基礎(chǔ)教育創(chuàng)新中心，與認同西浦教育理念的中學一起探索可復制、可調(diào)整的教育實踐方案。

從更長遠的視角看，西浦參與基礎(chǔ)教育探索，更是其“全學段教育體系”構(gòu)想中的關(guān)鍵一環(huán)。

年會上，西浦未來教育學院基礎(chǔ)教育創(chuàng)新中心提出“雙輪驅(qū)動課程體系”：一方面關(guān)注學生的幸福感與內(nèi)在動力，幫助他們建立穩(wěn)定的情緒與學習狀態(tài)；另一方面將研究導向的學習方式引入日常課堂，讓項目式學習不再只是“活動”，而是成為學生每天學習的一部分。

王文教授介紹說，我們以研究支持、協(xié)同探索與持續(xù)陪伴的方式，與不同地區(qū)、不同類型的學校建立合作關(guān)系。通過聯(lián)合項目、教師研修和學生研學等方式，將西浦的教育理念、研究成果與特色課程，結(jié)合一線學校的實際情況和痛點提供變革方案和后續(xù)支持。

對西交利物浦大學而言，基礎(chǔ)教育并非“向下延伸的邊界”，而是其作為未來教育方案的探索者和引領(lǐng)者，連接未來社會、回應公共關(guān)切繞不開的起點。

（中國日報江蘇記者站 記者 蒼微）