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教師希望課堂出彩,這無可厚非。如何從一群陌生的面孔中,精準、高效地找出回答的學生,需要教師具有極高的教學藝術。
來源 | 《中國教育報》12月1日06版
作者 | 王章材
湖北省棗陽市吳店鎮第一中學特級教師
最近,我跟隨師傅參加全市語文教研活動,一連觀看了兩天的公開課,發現竟然有六位教師借班上課時這樣問學生——“咱們班上誰的朗讀最好呢?”“A同學。”當許多學生一齊指認A同學后,教師迅速把話筒遞向這名眾望所歸的A同學。類似的問題還有“咱們班誰的字寫得最漂亮”“咱們班誰的口頭作文最流暢”“咱們班誰的歌唱得最好”等。
教師希望課堂出彩,這無可厚非。但到底應讓誰來出彩?如果一直讓少部分人出彩,會不會傷及絕大多數?公開課,不是表演,更不是競賽。當幾個“班級之最”被點名表現時,其他學生或許會滋生一種旁觀者心態,進而游離于課堂之外。
師生互動,尤其是與素不相識學生的問答環節,是課堂最靈動、最富生成性的部分。處理得當,它能點燃思維火花,將課堂推向高潮;處理不當,則可能冷場尷尬,打亂教學節奏。如何從一群陌生的面孔中,精準、高效地找出回答的學生,需要教師具有極高的教學藝術。
一是課前“微觀察”與“熱啟動”,于無聲處聽驚雷。上課前十分鐘,教師不應只是調試課件或徘徊等待,而應主動走近學生,進行一場溫和而有效的“偵察”——“同學,你們是哪個班的?”“今天的內容可能有點挑戰,準備好了嗎?”這類看似隨意的寒暄,能有效打破師生間的陌生感,緩解學生的緊張感。教師還可以借此觀察:哪些學生回應積極、眼神明亮、姿態放松,哪些學生能夠清晰、有條理地回答問題,這些學生通常思維活躍、敢于表達。
二是課中“分層設問”與“動態診斷”,知人善任展所長。課堂中,教師需實時“掃描”全班的學習狀態,心中應有一張清晰的“問題地圖”。對基礎事實性問題,應面向全體,適時選擇那些眼神略顯迷茫、可能需要被喚醒注意力的學生,或看似內向但渴望被關注的學生;對分析理解性問題,應尋找那些在聽講時頻頻點頭、若有所思,或筆記記得很認真的學生;對綜合評價性、開放性難題,可選擇課前“微觀察”中發現的“高手”,以及課堂上眼神中閃爍著批判與創造光芒的學生。或許學生精彩的回答,能營造出課堂的高光時刻,激發全班學生的深度思考。
三是互動“巧搭臺”與“善接力”,匯溪流而成江海。有時,搶到話筒的學生未必能立刻給出完美答案。此時,教師的角色應從“考官”轉變為“導演”和“教練”,通過巧妙的互動技巧,將回答引向精彩。
當學生回答卡殼或表述不清時,教師不要輕易說“請坐,再想想”,而應通過追問、引導、分解問題等方式提供幫助。“你能不能再舉個例子來說明?”“如果從另一個角度看,會不會……”這些話語如同思維的腳手架,能幫助學生理清思路,最終攀登到問題的高點。這個過程本身就是最真實、最動人、最具魅力的學習過程展示。
當一個問題被提出,學生B給出了初步回答后,教師可以這樣說:“非常感謝B同學為我們打開了一扇窗。他的觀點很有趣,有沒有同學愿意在此基礎上進行補充,或者有不同的看法?”這便是“接力”。最終,一個可能平淡的回答,通過眾人的接力,匯聚成了全面而深刻的集體智慧。
四是心態“容錯性”與“全局觀”,風物長宜放眼量。公開課的成功,不在于所有環節都完美無瑕,而在于它呈現了一個真實、有效、充滿生長感的學習場域。因此,教師自身的心態和站位,尤為重要。
教師要發自內心地相信,錯誤是寶貴的學習資源。當學生回答錯誤時,教師一個寬容的微笑、一句“這是一個很有價值的想法,它幫助我們排除了一個可能性”,能瞬間化解尷尬,并將話題引向更深入的思考和探討。這種處理方式,遠比一個標準答案更能體現教師的教育智慧和課堂駕馭能力。
教師的注意力絕不能只聚焦于幾個“明星學生”,要時不時地關注教室的邊角和后排,有意地將一些機會給予那些安靜的邊緣學生,確保全員參與,避免課堂成為少數人與教師的對話。
公開課上,教師與陌生學生共創精彩,是一項系統工程。它始于課前的精心“偵察”,成于課中的精準“診斷”與智慧“引導”,最終升華于教師包容而宏大的教學觀。教師唯有做到“眼中有人,心中有數,手中有法”,才能讓每一次不經意的提問,生成為點亮整個課堂的星光。
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來源 | 《中國教育報》
編輯 | 皮皮兵不皮
(全)
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