為深入貫徹《中國高考評價(jià)體系》精神,精準(zhǔn)把脈2026年高考命題走向,提升高三地理復(fù)習(xí)備考的有效性與針對性,12月2日下午,由西安市黃河中學(xué)承辦的新城區(qū)2026屆高考復(fù)習(xí)備考研討活動地理學(xué)科專場順利舉行。全區(qū)各高中高三地理教師及教研組長齊聚一堂,以“課堂教學(xué)展示+專題交流研討”的形式,共同探討高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的新路徑、新方法。
課堂展示
第一節(jié):農(nóng)業(yè)區(qū)位專題復(fù)習(xí)
西安市第八十九中學(xué)楊靜老師以《要素聯(lián)動筑根基,時(shí)空演變探規(guī)律,高考建模破難題》為主題,圍繞“農(nóng)業(yè)區(qū)位”展開深度復(fù)習(xí)。
課堂融合黃河流域綠色農(nóng)業(yè)、云南保山咖啡產(chǎn)業(yè)等高考真實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從概念梳理出發(fā),通過真題解析,逐步構(gòu)建思維模型,突出區(qū)域認(rèn)知與綜合思維培養(yǎng),充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)。
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“教-學(xué)-評”
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第二節(jié):破解高考“復(fù)雜風(fēng)問題”
西安市黃河中學(xué)張蓉老師執(zhí)教《應(yīng)對高考復(fù)雜“風(fēng)問題”的思維建模》一課,直指高考難點(diǎn)。
課堂從“背景風(fēng)”與“局地風(fēng)”入手,結(jié)合延慶盆地山谷風(fēng)、珠峰冰川風(fēng)、瀉風(fēng)等高考真題案例,引導(dǎo)學(xué)生建立“定時(shí)空—辨主風(fēng)—析疊加—得結(jié)論”四步分析模型。
更值得一提的是,張老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將該模型遷移應(yīng)用于土壤形成、城市空間演變等不同地理過程的分析中,有效提升了學(xué)生的知識遷移與綜合解題能力。
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名師點(diǎn)評
目的明確 思維可見
公開課結(jié)束后,省級教學(xué)能手、西安市黃河中學(xué)地理教研組組長劉琦老師對兩節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致點(diǎn)評。
劉老師指出,兩位教師的課程緊扣高考方向,注重真實(shí)情境與學(xué)科思維的融合,符合“三新”(新課標(biāo)、新高考、新教材)背景下的教學(xué)要求;教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),從知識梳理到能力提升,從概念理解到模型構(gòu)建,貼合高三復(fù)習(xí)節(jié)奏;尤為突出的是,課堂通過思維建模使地理思維系統(tǒng)化、顯性化,助力學(xué)生突破復(fù)雜試題,提升綜合素養(yǎng)。
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微報(bào)告分享
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在隨后的微報(bào)告環(huán)節(jié),張蓉老師以《基于風(fēng)問題延伸出的要素疊加地理思維躍遷》為題,系統(tǒng)闡釋了要素疊加作為地理核心思維的重要性。
她提出“定尺度—辨要素—析疊加—得結(jié)論”的四步分析模型,強(qiáng)調(diào)通過時(shí)空定位識別主導(dǎo)要素與擾動因子,解析要素間的協(xié)同或拮抗關(guān)系。
結(jié)合黑土形成、海南水稻熟制、西安高新區(qū)發(fā)展等案例,張老師生動展示了該模型在不同地理情境中的遷移價(jià)值。
教學(xué)上,她建議借助可視化工具(如要素疊加圖)與三層問題鏈,將隱性思維顯性化,推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的能力跨越。
以研促教,以教促學(xué)
本次研討活動通過課例展示、互動點(diǎn)評與專題分享,為全區(qū)高三地理教師提供了寶貴的備考思路與教學(xué)啟示,有效促進(jìn)了校際交流與資源共享,真正實(shí)現(xiàn)了“以研促教、以教促學(xué)”的目標(biāo),為新城區(qū)2026屆高考地理復(fù)習(xí)備考工作注入了新的思維動力。
教學(xué)不止于傳授知識,更在于啟迪思維。
建模不限于應(yīng)對考題,更指向素養(yǎng)養(yǎng)成。
地理教育,正在從“解釋世界”走向“改變思維”。
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