中小學(xué)如何上好法治課？看看他們怎么說→

不久前，由教育部主辦的2025年第十屆全國學(xué)生“學(xué)憲法 講憲法”比賽之中小學(xué)法治課教師與法治副校長微課比賽全國總決賽圓滿落幕。

今天（2025年12月4日）是第十二個國家憲法日，一起來看比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的6位中小學(xué)法治副校長和法治課教師，分享他們?nèi)绾螌⒖菰锏姆蓷l文轉(zhuǎn)變成生動可感的課堂故事、如何將抽象的法律理念融入學(xué)生們的日常言行等好的做法——

江蘇省宿遷市民警深入校園開展普法宣傳活動。 視覺中國供圖

法治副校長說

最好的法治教育在陪伴中

沙鋆

“我現(xiàn)在知道幫同學(xué)出頭打架不是講義氣，反而可能犯了法！”在浙江省湖州市南潯區(qū)未成年人道德法治體驗館（以下簡稱“道德法治體驗館”）的模擬法庭里，剛卸下“被告”身份的初中生小宇，向旁聽席同學(xué)說。這一幕，正是南潯法院“法官媽媽”團隊探索“陪伴式未成年人司法”的生動縮影。

走進道德法治體驗館，在模擬法庭，學(xué)生們扮演法官、檢察官，沉浸式開展真實案例模擬。在虛擬體驗區(qū)，他們“親歷”違法后果，直觀感受法律邊界。曾有孩子在體驗VR打賞充值后小聲說：“好怕爸媽生氣。”“法官媽媽”沒有批評，而是陪他梳理《中華人民共和國民法典》中關(guān)于未成年人充值的條款，教他如何與父母溝通。

然而，線下的陪伴再貼心，也難抵鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與城區(qū)法院之間的距離。南潯法院從建院之初，“法官媽媽”就堅持開展法治副校長普法教育課堂，但受限于時間和空間的限制，那時的法治課常常“半年見一次”。

為了讓法治教育不被距離阻隔，“法官媽媽云課堂”應(yīng)運而生。每周“法官媽媽”的身影會準(zhǔn)時出現(xiàn)在轄區(qū)學(xué)生的課堂屏幕上，校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)權(quán)益、家庭矛盾等都是師生關(guān)心的話題。課后，學(xué)生可以通過“春風(fēng)心語”法官信箱繼續(xù)提問。今年，一名留守兒童留言求助父母離婚后見不到媽媽的困境，“法官媽媽”聯(lián)合社區(qū)開展調(diào)解，最終幫助孩子實現(xiàn)了每月見媽媽的心愿。這種“孩子提問、法官回應(yīng)、課后跟進”的模式，讓云課堂成了“不下線的陪伴”。

通過法治副校長實質(zhì)化運行機制，“法官媽媽”們定期走進校園，不是“講一節(jié)課”，而是“陪一段路”……常有人問，基層法院做法治教育，最該守住什么？我堅信：法治教育，不是讓孩子記住多少法條，而是在他們心中種下一顆法治的種子，讓它伴隨成長、發(fā)芽、開花。南潯法院用22年的堅守證明，最好的法治教育，不在講堂上，而在陪伴中。

（作者系浙江省湖州市南潯區(qū)橫街學(xué)校法治副校長、浙江省湖州市南潯區(qū)人民法院未成年人案件綜合審判庭庭長）

從漫灌式宣講轉(zhuǎn)向價值引領(lǐng)

馮薏溪

廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)人民檢察院自2018年起，在轄區(qū)掛牌成立113個“春曉工作室”，廣泛開展青少年權(quán)益保護和違法犯罪預(yù)防工作。多年的法治副校長和“春曉工作室”普法經(jīng)歷表明，講好法治課，關(guān)鍵在于從“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和情感共鳴。

講好法治課，傳統(tǒng)的“我講你聽”式授課容易讓學(xué)生感到枯燥和疏離，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元互動場景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如我院四大普法基地，在線下基地配備了VR體驗儀、模擬電信網(wǎng)絡(luò)詐騙系統(tǒng)互動設(shè)備，通過沉浸式教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的參與積極性；運用“真人特征+動漫元素”的混合建模技術(shù)合成AI檢察官“I春曉”，以未成年人喜愛的虛擬主播形式開展未成年人法治宣傳。

講好法治課，還需要針對不同年齡段學(xué)生的心理特點、認知水平和現(xiàn)實需求量身定制“教材”。

對小學(xué)生，重在“啟蒙”與“感知”。課程設(shè)計主要突出趣味性、互動性和體驗性，可采用卡通動畫、圖文故事、情景游戲等方式，讓小學(xué)生初步建立對“法”的親切感和對基本行為規(guī)范的認知。

對初中生，重在“明理”與“認同”。課程內(nèi)容結(jié)合他們關(guān)注的社交、網(wǎng)絡(luò)、情感等問題，選取學(xué)生欺凌、網(wǎng)絡(luò)沉迷、青春期自我保護等真實案例，以案例代入讓學(xué)生身臨其境地感受法律情境，將外在的法律知識內(nèi)化為自身的體驗和感悟。

對高中生，重在“思辨”與“責(zé)任”。課程要注重引導(dǎo)他們將法律知識與公民責(zé)任聯(lián)系起來，可采取模擬法庭等互動形式，讓學(xué)生扮演法官、檢察官、辯護人、被告人等角色，完整經(jīng)歷庭審流程，從而意識到必須敬畏法律、擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

講好法治課，要以情感觸動和價值引領(lǐng)，培育學(xué)生法治信仰。在講述案例時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注被害者權(quán)益保護、加害者悔過自新等話題，讓法律課程充滿法治的溫度和人文的關(guān)懷。如在介紹附條件不起訴制度時，可通過幫教成功重返正軌的未成年人的故事，讓學(xué)生感受到法律給予的改過機會和社會的包容；講解學(xué)生欺凌時加入人際交往的邊界、自我情緒的管控，讓法治課成為他們健康成長的“實用指南”。

（作者系廣西賀州第四高級中學(xué)法治副校長、廣西賀州八步區(qū)人民檢察院第三檢察部副主任）

小學(xué)教師說

法治教學(xué)要結(jié)合真實問題

陳芳

小學(xué)階段是學(xué)生價值觀形成的重要時期，幫助學(xué)生建構(gòu)法律知識體系，提升法治素養(yǎng)，是法治課教師急需面對的新課題。《向校園欺凌說“不”》對小學(xué)法治課堂進行了“真問題、深思辨、重實踐”的新探索。

法律知識具有高度抽象概括性，對小學(xué)生而言枯燥乏味、難以理解。因此，教師要尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的連接點，充分挖掘?qū)W生生活中的真實問題。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對校園欺凌有一定的了解，但概念不夠清晰，容易將欺凌與一般的矛盾沖突相混淆。筆者以“兩名同學(xué)打籃球時發(fā)生肢體推搡，打起來了”這一真實發(fā)生過的問題，組織學(xué)生討論“這算不算欺凌”，幫助學(xué)生理解欺凌的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生正確識別校園欺凌。

法治課堂上，教師要適時創(chuàng)設(shè)思辨性教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生從不同角度思考法律問題，加深對法律知識的理解，并培養(yǎng)他們的法治思維和獨立判斷能力。教學(xué)中，筆者組織學(xué)生辯一辯“我們是未成年人，有《中華人民共和國未成年人保護法》護著我們，不管我們做什么，都不會像成年人那樣受到法律的制裁”，引導(dǎo)學(xué)生對未成年人權(quán)利和義務(wù)進行深入思考，同時通過討論辨析進一步明確“特殊保護≠特權(quán)保護”“法律面前人人平等”的法治觀念。

法治教育的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生踐行法治行為、形成法治自覺，做知法守法懂法用法的好公民。該課程的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對校園欺凌。筆者創(chuàng)設(shè)了真實生活情景“放學(xué)回家時，小君獨自一人在一條偏僻的胡同，幾個高年級男生逼他交出身上的財物”，組織學(xué)生以小組為單位分角色演繹被欺凌者、旁觀者應(yīng)該如何處理，引導(dǎo)學(xué)生逐步明晰面對欺凌既要勇敢說“不”，更要考慮自身安危、智慧處理。

（作者單位：江蘇省蘇州市實驗小學(xué)校）

江蘇省小學(xué)生在學(xué)習(xí)憲法知識。 視覺中國供圖

中學(xué)教師說

將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)為有效教學(xué)行為

曾蓮

法治課堂教學(xué)需要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂有效教學(xué)行為，即完成情境、認知、思維、主體、知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

用“替換”實現(xiàn)教學(xué)情境轉(zhuǎn)化。選擇貼近學(xué)生生活的熟悉情境，實現(xiàn)從生活經(jīng)驗到法治場域的敘事轉(zhuǎn)換。在《學(xué)會依法辦事》教學(xué)中,教師可以將教材中工人討薪的情境替換為師生熟悉的司機和乘客的矛盾糾紛情境，如讓學(xué)生根據(jù)“暴雨天氣”設(shè)想情境，并以《人民日報》轉(zhuǎn)載的“甩客”事件引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后明確“跟帖”的正確方式，引導(dǎo)學(xué)生談法治社會的愿景。

用“遵循”實現(xiàn)認知層次轉(zhuǎn)化。利用好教材設(shè)計的各欄目，實現(xiàn)從感性共情到理性法治認知，完成認知深度提升。《學(xué)會依法辦事》的各環(huán)節(jié)可以這樣推進：讓學(xué)生對“甩客”事件達成共情，組織學(xué)生以演繹的方式體驗如何用法治方式處理這件事，引導(dǎo)學(xué)生對各種公約與法律不相符合的地方進行改正。

用“延長”實現(xiàn)思維模式轉(zhuǎn)化。教師從“是什么”“為什么”“怎么辦”等方面對事件進行多方面的分析，實現(xiàn)從簡單判斷到復(fù)雜邏輯推理，實現(xiàn)認知提升。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從羅列觀點到串聯(lián)觀點轉(zhuǎn)變，講清觀點之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如講清遇到“甩客”，我們能利用的基本途徑有哪些……由一步思考轉(zhuǎn)為兩步、三步串聯(lián)思考。

用“補充”實現(xiàn)價值主體轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師要講清現(xiàn)代法治的要求，用“我的法治實踐”進行學(xué)習(xí)主題的內(nèi)化和外化，使學(xué)生明白“法治意識強并不等于凡事都要對簿公堂”。

用“遷移”實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。將事件所彰顯的具體事項遷移運用到社會比較關(guān)注的其他事項，從零散知識點到法治知識體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對小區(qū)/社區(qū)/村委會進行調(diào)研、找出難題、尋找?guī)椭⒅贫ń鉀Q方案，最后將方案提交給管理者。這樣的任務(wù)設(shè)計，既強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，又強調(diào)學(xué)生的深思和踐行。

（作者單位：四川省宜賓市第三中學(xué)校）

巧妙轉(zhuǎn)變讓法治課鮮活起來

王瑋妮

法治課是青少年法治教育的第一陣地，上好一堂法治課是一線法治教育工作者必須回答的時代命題。一堂鮮活的法治課，要敢于實現(xiàn)四個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變，使其有溫度、有互動、有延伸、有回響，讓法治精神真正融入學(xué)生的血液。

一是案例之變，即案例從“遙遠文本”變?yōu)椤吧磉吂适隆保尳虒W(xué)擁有溫度。法治課的案例選取需遵循選材“貼”和呈現(xiàn)“真”這兩個原則。首先，貼近學(xué)生身邊故事。如以一名高中學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò)追星騙局、損失10萬元的真實事件作為教學(xué)主線，讓案例可感、可觸。其次，呈現(xiàn)學(xué)生真實活動。引入采訪實錄、采訪視頻等第一手資源，通過真實的畫面、聲音和情感，打破課堂與生活的壁壘，讓課堂有溫度。

二是角色之變，即學(xué)生從“被動聽眾”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌保屨n堂充滿互動。法治課教師需通過設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，采用角色轉(zhuǎn)換、技術(shù)賦能協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)方式等，如可以讓學(xué)生在課堂中化身為采訪記者、校園反詐宣傳者等角色，在互評、辯論、協(xié)作中完成思維碰撞、成果創(chuàng)造和素養(yǎng)提升。

三是場域之變，即課堂從“封閉教室”變?yōu)椤伴_放實踐”，讓學(xué)習(xí)獲得延伸。教師可通過學(xué)習(xí)任務(wù)單創(chuàng)設(shè)“課前走進社區(qū)、課中鏈接社會、課后影響家庭”一體化的學(xué)習(xí)閉環(huán)，打破課堂的時空限制：課前讓學(xué)生走進社區(qū)采訪調(diào)研，將真實案例和問題帶入課堂；課中邀請警官為學(xué)生開展反詐宣講，將社會資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)輔助，形成教育合力；課后布置“家庭防詐調(diào)查”等實踐任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生帶動家庭、家庭影響社區(qū)的育人效果。

四是評價之變，即評價從“知識考查”變?yōu)椤八仞B(yǎng)發(fā)展”，讓成長留下回響。教師可通過設(shè)計“參與態(tài)度+活動能力+知識建構(gòu)+素養(yǎng)養(yǎng)成”課程四維評價量表，將傳統(tǒng)的考查式評價轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L檔案式的過程性評價。即時反饋學(xué)習(xí)信息，不僅有利于學(xué)生動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，又有利于形成學(xué)生完整成長軌跡檔案，讓法治素養(yǎng)的提升變得可見、可評、可感。

（作者單位：廣東省深圳市南山實驗教育集團華僑城高級中學(xué)）

打造有共鳴有回響的法治課

王波

中學(xué)法治課作為青少年法治教育的重要載體，對提升青少年法治素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。《一言不合，切勿“開盒”》的課堂教學(xué)，探索了有共鳴、有參與、有回響的新時代中學(xué)法治課創(chuàng)新路徑。

精準(zhǔn)錨定“共鳴點”，升華課堂溫度。“共鳴點”是指那些能瞬間連接學(xué)生生活體驗、激發(fā)其情感與認知興趣的教學(xué)切入點，其核心在于將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化為具體可感的現(xiàn)實關(guān)切。課程中將網(wǎng)絡(luò)空間比作盒子，以此貫穿所有教學(xué)環(huán)節(jié)：從上課伊始現(xiàn)場打開盒子抽取個人信息張貼在黑板上，到最后關(guān)上盒子為其上鎖。其間，結(jié)合未成年人因追星糾紛引發(fā)的案例展開探究，通過具象化教具、真實案例與情感引導(dǎo)的三維聯(lián)動，使法治課堂升華為具有情感溫度與生活實感的浸潤式教育場域。

巧妙設(shè)計“參與鏈”，激發(fā)思辨深度。“參與鏈”是一系列環(huán)環(huán)相扣、旨在將學(xué)生從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者的課堂活動設(shè)計，是讓學(xué)生的大腦“動”起來，在深度參與中強化法治思維。課程圍繞“開盒掛人”設(shè)計了階梯式探究鏈條：首先引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)“開盒掛人”的動因，繼而分析其危害，并聚焦法律責(zé)任，系統(tǒng)梳理法律后果，最后學(xué)生通過小組合作，從不同維度提出治理建議。全過程通過知識調(diào)用、案例比較與法理整合的認知訓(xùn)練，使學(xué)生在觀點碰撞中深化法治原則理解，實現(xiàn)思辨能力的實質(zhì)性提升。

持續(xù)關(guān)注“回響場”，延伸育人廣度。“回響場”是指法治教育的效果超越課堂，在校園生活、家庭社會乃至學(xué)生未來人生中產(chǎn)生的持續(xù)性影響，其關(guān)鍵是設(shè)計讓學(xué)習(xí)效果得以強化、延伸和實踐的路徑。課程的作業(yè)設(shè)計要求學(xué)生完成一份反“開盒掛人”安全手冊，以手抄報或電子海報形式完成可視化呈現(xiàn)。此項任務(wù)可幫助學(xué)生提升信息篩選、藝術(shù)表達與法治宣傳能力，完成從認知內(nèi)化到實踐外顯的轉(zhuǎn)化過程。同時，通過學(xué)生與家人合作完成作品，在校園和社區(qū)公開展示，可有效拓展法治教育的輻射維度，推動法治素養(yǎng)在真實情境中落地生根。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)第三十中學(xué)校）

（ 本期審稿專家 劉玥 萬圓 ）

本文來源｜《中國教育報》 2025年11月5日04版

責(zé)任編輯｜賈文藝