用好辯論賽，為班級管理強助力

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升入高年級，愈發明顯地感受到學生們“好講理”“好做主”的特質，對班級管理、師生關系、同伴相處都有著自己的理解，希望探索屬于自己的方式。看到孩子們時常出現的“爭鋒相對”，我忍不住琢磨，作為老師，引導他們學會規劃時間、調控情緒、承擔責任，逐步成長為獨立、自信的個體是我的職業責任。

為了與孩子們齊心奔赴，亟需尋找一種更加積極、主動的管理方式——既然孩子們愿意“講理”，何不定期為各種話題開展思辨行動，讓孩子們用“自己說了算”的方式為班級管理助力呢？

想象一下，如果孩子們覺得自己能夠發聲，圍繞班級管理的實際問題，如班干部的選拔、電子產品的合理使用、誠實與謊言的界限，以及學習成績的多元評價等，在深入的討論和辯論中，那將是一幅幅怎樣的畫面？

1

應不應該實行班干部輪流制 ？

——在辯論中換位思考

班級管理難，班干部設置更難，無論是任命一名固定的班長，還是按照學號輪流擔任，總不能滿足所有同學的想法和要求。此話題基于一次“班干部矛盾碰撞”，我在思考到底用什么形式讓學生各抒己見呢？于是便有了以辯論的形式來開展這次“話語交鋒”的活動。

當“該不該實行班干部輪流制”的辯題一經拋出，班級內便如投入石子的湖面，泛起層層思維的漣漪。同學們迅速分成正反兩方，展開了熱烈的討論。正方同學積極主張實行班干部輪流制，他們條理清晰地闡述著自己的觀點：

正：“我覺得應該實行班干部輪流制。就像我們班的小王，他平時很內向，很少主動表現自己。但在一次班干部輪流體驗中，他擔任了一日班長。”的確，那一天在小王的引領下，班級紀律確實維穩且良好。

反：“我認為班干部輪流制不合適。比如我們班之前試行過，小張比較調皮搗蛋，對班級事務并不上心。輪到他當班干部時，他不但沒有好好履行職責，還帶頭違反紀律。”“就是！”有幾名同學紛紛應和到。

觀點的對峙、想法的互碰、話語的爭鋒，班級內悄然發生著積極的變化。同學們之間的交流更加頻繁、深入，彼此之間的理解和包容也在逐漸增加。大家不再局限于個人的小世界，而是更加關注班級整體的發展，積極為班級事務出謀劃策。這也無疑不是班級管理的一個好抓手。

2

小學生是否應該接觸電子產品？

——在辯論中權衡利弊

隨著電子產品的普及與功能日益豐富，老師與家長正面臨著一個日益棘手的難題。一方面，這些高科技設備為孩子們提供了前所未有的學習資源和娛樂方式，拓寬了他們的視野；但另一方面，過度依賴或使用不當，如沉迷于游戲、社交媒體，不僅影響了孩子們的學習效率與成績，還可能導致視力下降、睡眠障礙等一系列健康問題。老師們在課堂管理上感到為難，因為如何平衡利用電子產品促進教學與防止其成為分心源，成為了一個巨大挑戰。

如何在電子產品帶來的便利與潛在風險之間找到合適的界限？不光是老師與家長的難題，也是孩子們共同面臨的緊迫議題。

正：“我覺得小學生應該接觸IPAD、手機等電子產品。我自己就用學習軟件學英語，里面有很多有趣的小游戲，像單詞拼圖，通過玩游戲我記住了好多單詞，學習變得很有趣。而且上次我生病在家，就是用手機和老師、同學通話，問作業和學習進度，很方便的。”

反：“我不同意。有的同學就是假借學習名義，玩手機游戲，視力下降得很厲害，現在都戴上眼鏡了。而且上課也不專心，老想著手機里的游戲，成績越來越差。”

正反兩方各執己見，“瘋狂”輸出，臺下學生也陷入了深深的思考中。從他們傾聽的眼神中，我仿佛聽到他們在反思，“我是不是平常看手機時間太長了？”“我上周末有一天玩了一下午手機”“我上周去測視力又增長了50度”……

的確，隨著年齡的增長，學生對于電子產品的好奇度也越來越高，時間一長，難免會產生依賴的心理。對于一個有交錯點的話題，相比于單向輸出的教育，采用這種全靠孩子自己表達輸出的辯論方式，更能引發他們的思考。

3

人在任何情況下都不能說謊嗎 ?

——在辯論中領悟倫理

隨著年齡的增長，班里說謊話的孩子逐漸增多，這一現象引起了老師和家長的高度關注。說謊行為不僅影響孩子自身的品德發展，還會破壞班級的和諧氛圍和信任基礎。因此，迫切需要通過一些方式對孩子們進行正確引導，幫助他們樹立正確的價值觀和道德觀，而這個辯題的討論正是一種積極的教育嘗試。

話題一拋出，孩子們陷入了深入思考。片刻后，大部分學生都選擇了反方，選擇正方的人甚至組不出來一支隊伍。于是我便幫助學生學會提取辯題中的關鍵詞，例如抓住“任何情況”或“善意的謊言”等關鍵詞，方可拓寬他們的思路。于是他們積極準備著……

記得辯論會后一名男生委屈地哭著來找我告狀，在引導與核實中，我跟他說：“還記得我們在‘什么情況下說謊’的探討嗎？老師不會討厭也不會怪罪一名做錯事的孩子，但對于說謊的孩子，我會深感失望。”對面的他收起了鋒芒畢露的眼神和話語，沉默了，深思后他承認了他的過錯，并愿意向同學誠摯道歉。

也清晰地記得在一次小組合作中，小朱和小呂因為一次作業分工問題發生了爭吵，兩人互不相讓，關系變得很緊張。作為組長的小孫為了化解他們之間的矛盾，分別找他們談話。小孫對小朱說：“小呂已經意識到自己在分工上有些不合理，她很后悔和你爭吵，希望你能原諒她。”然后又對小呂說：“小朱也覺得自己當時態度不好，她希望你們能重新合作，把任務完成好。”實際上，小朱和小呂并沒有這么快就意識到自己的問題，但小孫的善意謊言讓她們都冷靜了下來，愿意重新審視自己的行為，最終她們和好如初，順利完成了小組任務。

通過對這個辯題的深入討論，孩子們在實際生活中面臨抉擇時，能夠基于辯論中所學到的知識和思考方式，權衡利弊，選擇符合道德和倫理的行為。無論是堅持誠實，還是在必要時使用善意的謊言，都要以尊重他人和維護良好的人際關系為出發點。

4

考試分數能代表學習成績嗎 ?

——在辯論中看見自我

高年級學業壓力增大、考試難度提升的階段，“考試分數能代表學習成績”與“考試分數不能代表學習成績”這一辯題引發了學生們的熱烈討論，也深刻反映出班級管理中對于學習評價的多元思考。

在學校的課程學習中，考試是對所學知識的系統檢驗。例如，在語文的字詞拼寫、古詩詞背誦等基礎知識部分，考試分數也能直接體現學生的學習成果。如果學生在這些方面經常取得高分，就證明他們在基礎知識的學習上付出了努力并且有較好的收獲，這只是學習成績的基礎體現。

在日常學習中，有些學生雖然考試分數不高，但在課堂上積極參與討論、提問，展現出很強的求知欲和思維活躍度。有些學生可能在繪畫技巧的理論考試中分數一般，但在實際創作中卻能展現出非凡的想象力和獨特的藝術風格，這說明他們在藝術學習方面有很高的素養，只是考試分數未能完全體現。

這場辯論讓學生們認識到學習成績是一個多維度的概念，不能僅僅局限于考試分數。我們需要引導學生注重學習過程中的知識積累、能力培養和品德塑造，鼓勵他們積極參與課堂內外的各種學習活動，如小組討論、實驗探究、社會實踐等，而不僅僅是追求考試高分。

在教學中注重培養學生的批判性思維能力，引導學生對各種觀點進行客觀、全面的分析和評價，鼓勵學生從不同角度思考問題，不盲目跟從他人的觀點，提高學生獨立思考和判斷的能力。在一場場“我說了算”的思辨行動中，班級管理變成了一片廣闊天地，思辨的舞臺正在悄然搭建著引導學生自我探索、集體成長的新陣地。

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來源｜王昌勝丨我們丨工作室

作者｜黨家瑩

編輯｜智庫君

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