孩子考砸后，普通家長(zhǎng)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，學(xué)霸家長(zhǎng)卻常說(shuō)三句話

文｜凝媽悟語(yǔ)

當(dāng)孩子考試成績(jī)很不理想，怯生生地告訴你時(shí)，你的第一反應(yīng)是什么？

相信很多秉持現(xiàn)代教育理念的家長(zhǎng)，第一選擇是壓下心中的焦慮，努力擠出一個(gè)寬容的微笑，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，一次考試而已，下次努力就好。”

我們的初衷是愛(ài)，是想為他撐起一把保護(hù)傘，減輕學(xué)業(yè)壓力，不把孩子逼得太緊，喚醒他的內(nèi)驅(qū)力。

然而，這句看似開(kāi)明的“沒(méi)關(guān)系”，落到不同孩子心里，卻可能結(jié)出兩種截然不同的果實(shí)：

• 有的孩子如釋重負(fù)，知恥而后勇；
• 而有的孩子，卻將這份寬容誤讀為“低要求”甚至“不關(guān)心”，從而心安理得地躺平，甚至“破罐子破摔”。

我家小兒子就屬于第二種，成績(jī)不理想，還自我安慰：我還不是最差的。行動(dòng)上也不積極向上，得過(guò)且過(guò)。

在職場(chǎng)中摸爬滾打幾十年，深知一點(diǎn)：不管孩子將來(lái)怎么樣，打好基礎(chǔ)是一定要做的事。地基不穩(wěn)，地動(dòng)山搖！

學(xué)習(xí)如同蓋樓，成績(jī)單是那張最重要的“工程驗(yàn)收?qǐng)?bào)告”。它直觀地反映了地基是否牢固，結(jié)構(gòu)有無(wú)隱患。

如果我們總是對(duì)報(bào)告上的問(wèn)題視而不見(jiàn)，只強(qiáng)調(diào)“樓沒(méi)塌就行”，那孩子就可能失去修復(fù)和改進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力，最終在知識(shí)的體系中留下難以彌補(bǔ)的裂縫。

那么，我們究竟該如何做，才能既呵護(hù)孩子的內(nèi)心，又能點(diǎn)燃他們內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，讓他們意識(shí)到“我有差距，但我更有潛力”呢？

學(xué)霸家長(zhǎng)的秘訣，不在于他們說(shuō)了某一句神奇的話，而在于他們構(gòu)建了一套溫和而堅(jiān)定的溝通“組合拳”。

第一步：轉(zhuǎn)變?cè)捫g(shù)，從評(píng)判結(jié)果到關(guān)注過(guò)程

收起那句條件反射般的“沒(méi)關(guān)系”，用更有力量、更具引導(dǎo)性的提問(wèn)來(lái)開(kāi)啟對(duì)話。特別重要的是培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維！

斯坦福大學(xué)卡羅爾·德韋克教授的研究表明，擁有成長(zhǎng)型思維的孩子相信自己的能力可以通過(guò)努力提升，他們更樂(lè)于迎接挑戰(zhàn)，不畏失敗。

1、先問(wèn)收獲，再談得失：“這次考試，你有什么收獲和啟發(fā)？你覺(jué)得哪些方面自己做得特別好？”

這個(gè)問(wèn)題巧妙地將焦點(diǎn)從“你考得不好”轉(zhuǎn)移到“你從這次經(jīng)歷中學(xué)到了什么”。

它傳遞了一個(gè)關(guān)鍵信息：考試的核心價(jià)值不在于那個(gè)分?jǐn)?shù)，而在于它是一次寶貴的學(xué)習(xí)診斷。

這能保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，并讓他感覺(jué)到，自己的努力和亮點(diǎn)是被看見(jiàn)的。

孩子可能會(huì)說(shuō)：我這次的字詞都對(duì)了！我這次的閱讀理解認(rèn)真思考了！我這次的看圖寫(xiě)話寫(xiě)得很長(zhǎng)！我這次的計(jì)算題沒(méi)錯(cuò)！我這次的應(yīng)用題沒(méi)扣分！

2、賦予主動(dòng)權(quán)，激發(fā)責(zé)任感：“對(duì)于暴露出的問(wèn)題，你下一步的計(jì)劃是什么？”

這個(gè)問(wèn)題將孩子從被動(dòng)的“接受者”位置，拉到了主動(dòng)的“規(guī)劃者”位置上。

心理學(xué)中的“自我決定論”認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人感到自己擁有自主權(quán)時(shí)，他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)被極大地激發(fā)。

讓他自己提出解決方案，遠(yuǎn)比我們直接下達(dá)指令有效得多。

孩子可能會(huì)說(shuō)：我下次認(rèn)真檢查，我下次認(rèn)真打草稿！

3、成為分析伙伴，而非審判官：“我們一起看看，這些錯(cuò)誤背后真正的原因是什么？”

我們需要肯定孩子做得好的地方，但我們更要化身冷靜、客觀的“項(xiàng)目分析師”。

和孩子一起，把錯(cuò)題當(dāng)作珍貴的“病例”，逐一解剖：是概念不清？是審題馬虎？是計(jì)算失誤？還是時(shí)間分配不合理？

這個(gè)過(guò)程，就是在幫助孩子“對(duì)癥下藥”。

孩子往往看不清問(wèn)題的本質(zhì)，常常用粗心代替知識(shí)掌握的不牢固，特別需要我們幫他一把，扶上馬，再送一程。

第二步：聚焦問(wèn)題，從“治已病”到“防未病”

試卷分析的目的，是為了查漏補(bǔ)缺，以及不再犯同樣的錯(cuò)誤。我們要引導(dǎo)孩子把目光從“一道題”提升到“一類題”“一類習(xí)慣”上。

告訴孩子：“分?jǐn)?shù)是暫時(shí)的，但我們要看到哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，哪些習(xí)慣影響了成績(jī)。”

比如：

基礎(chǔ)知識(shí)方面——字詞掌握不扎實(shí)、閱讀理解沒(méi)掌握要領(lǐng)，乘除法的基礎(chǔ)概念沒(méi)理解等等。

習(xí)慣方面——審題時(shí)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、在草稿紙上清晰演算、完成后檢查驗(yàn)算、看錯(cuò)加減乘除運(yùn)算符號(hào)是專注力不足等等。

這些看似微小的動(dòng)作，是學(xué)霸們穩(wěn)健發(fā)揮的基石。

當(dāng)孩子通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)、改進(jìn)習(xí)慣，親眼看到自己的進(jìn)步時(shí)，他所獲得的成就感，將遠(yuǎn)比一個(gè)空洞的滿分更真實(shí)、更持久。

而這，正是考試最深刻的意義——它不是終點(diǎn)，而是為了下一次更好地出發(fā)。

第三步：設(shè)定“跳一跳能夠得著”的目標(biāo)，拓展能力邊界

想讓孩子高效成長(zhǎng)，家長(zhǎng)需要成為一個(gè)智慧的“教練”，始終讓孩子處于“舒適區(qū)邊緣”。也就是那些有點(diǎn)挑戰(zhàn)但又不會(huì)讓人絕望的學(xué)習(xí)區(qū)。

如果孩子考了70分，我們的目標(biāo)不是下次就逼他考100分，而是和他商量：“這次在計(jì)算題上丟了10分！我們能不能定一個(gè)小目標(biāo)，每天練習(xí)10分鐘計(jì)算，下次考試把這10分拿回來(lái)？”

把一個(gè)大目標(biāo)拆解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，孩子每完成一步，都給他正向反饋，孩子就會(huì)逐漸信心倍增，愿意持續(xù)努力。

教育，是一門(mén)關(guān)于喚醒的藝術(shù)。

當(dāng)孩子考砸時(shí)，他們需要的不是一句輕飄飄的“沒(méi)關(guān)系”，來(lái)掩蓋問(wèn)題的存在；他們需要的是我們堅(jiān)定的陪伴和智慧的引導(dǎo)，幫他們從挫折中挖掘出價(jià)值。

讓我們收起那句本能般的安慰，試著用“你有什么收獲？”、“你的計(jì)劃是什么？”、“我們一起分析分析”來(lái)替代。

我們是在告訴孩子：我愛(ài)你，和分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)；但我相信你的潛力，所以我會(huì)陪你一起，正視每一個(gè)困難，并戰(zhàn)而勝之。

最終，我們將培養(yǎng)出的，不是一個(gè)只會(huì)應(yīng)試的機(jī)器，而是一個(gè)真正為求知而興奮、為超越自我而努力的，堅(jiān)韌的終身學(xué)習(xí)者。