「教育強(qiáng)國(guó)」楊斌：底數(shù)得質(zhì)變 ——以新教育的AI次方為例

楊斌：底數(shù)得質(zhì)變 ——以新教育的AI次方為例

教育強(qiáng)國(guó)

今年的π日，在《xAI——把AI放在指數(shù)位置上》一文中，我提出：如果只是從物理反應(yīng)、加和關(guān)系來(lái)理解人工智能給千行百業(yè)帶來(lái)的范式躍遷、系統(tǒng)變革，因認(rèn)知高度不夠貽誤良機(jī)的同時(shí)，也會(huì)因努力方向偏差而浪費(fèi)巨大資源。放在指數(shù)位上的AI，不只是讓底數(shù)x插上效率翅膀的工具，更是讓我們重新定義底數(shù)x的動(dòng)因。

文中有一句話被反復(fù)引用，但也帶來(lái)大量的誤解：AI得要放在指數(shù)位置上，因?yàn)槠溆绊懯侵笖?shù)級(jí)的。這個(gè)說(shuō)法所傳遞的樂(lè)觀預(yù)期，讓我們忽略了甚至選擇性無(wú)視的是——產(chǎn)生指數(shù)級(jí)影響的前提是底數(shù)x必須發(fā)生系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，一旦AI放在指數(shù)位，x就不再是也不可能是過(guò)去的x了。反之，毫不夸張地說(shuō)，結(jié)果都還不是無(wú)功而返，而注定會(huì)南轅北轍。

所以，xAI這個(gè)冪，要想成立，就得變成αAI，x得變成α。我原來(lái)想過(guò)表達(dá)為小x變大X，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這仍會(huì)被誤解為弱變強(qiáng)、小變大，增量提效，那就又不對(duì)了。所以，非要刻意把底數(shù)換個(gè)字母不可，就是強(qiáng)調(diào)“底數(shù)得質(zhì)變”。這個(gè)認(rèn)知不到位的話，“指數(shù)級(jí)”這三個(gè)字后面跟著的詞可能并不是“發(fā)展與機(jī)遇”，而是“威脅與挑戰(zhàn)”。

這是個(gè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的嚴(yán)肅探討。以教育來(lái)舉個(gè)例子的話，“底數(shù)得質(zhì)變”就意味著——AI為指數(shù)，教育AI這個(gè)冪，就得變?yōu)椋盒陆逃鼳I。

底數(shù)得質(zhì)變?yōu)椤靶陆逃保攀菓?zhàn)略轉(zhuǎn)型。從教育到新教育，不是靠AI來(lái)賦能，而是因AI而重構(gòu)。實(shí)質(zhì)不是修補(bǔ)舊模式，而是構(gòu)建新生態(tài)。

舉例來(lái)說(shuō)，AI與教育，就要把焦點(diǎn)從AI作為工具所面向的“以效率為中心的賦能”教與學(xué)上移開(kāi)，去關(guān)注更本質(zhì)的一階問(wèn)題：AI作為動(dòng)因，共創(chuàng)AI時(shí)代，新教育的內(nèi)容、教和學(xué)的角色定位、教育組織與教育過(guò)程的價(jià)值再定義，并持續(xù)再設(shè)計(jì)、迭代演化……而對(duì)這些問(wèn)題的回答，會(huì)引發(fā)“以范式為中心的重構(gòu)”。

讓我們從具體實(shí)例入手來(lái)做些比較和思考。

今年有些個(gè)“AI味作業(yè)氣壞了教授”的短視頻，很流行。怎么才能透過(guò)這現(xiàn)象去探究本質(zhì)呢？是抓緊制定一些規(guī)則，從教學(xué)倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范的角度，杜絕這類事件發(fā)生；還是探討什么才是AI時(shí)代新教育中有意義的作業(yè)，如果這所謂的作業(yè)完成環(huán)節(jié)，仍將作為教與學(xué)過(guò)程中的組成而存在的話？

很多學(xué)校也包括一些平臺(tái)公司都在加緊開(kāi)發(fā)AI套件，幫助老師制作、優(yōu)化課件。觀察作為成果的“新”課件，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然是知識(shí)點(diǎn)為線索，面向的場(chǎng)景仍然是教室中占據(jù)主要教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的教師講授，學(xué)習(xí)仍然未脫離熟悉的“課程”單元。這些樣態(tài)仍在主導(dǎo)，而AI不過(guò)是服務(wù)于“賦能增量提效”這個(gè)基本假設(shè)的工具。AI會(huì)不會(huì)消滅分割式的課程，以及一對(duì)多的課堂講授——這些工業(yè)大生產(chǎn)時(shí)代后才大行其道的教學(xué)方式；或者說(shuō)，AI時(shí)代新教育的課程與課堂，該長(zhǎng)什么樣？從慕課時(shí)代就提上日程的“翻轉(zhuǎn)課堂”、個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，又體現(xiàn)在哪兒呢？作業(yè)、考試、答辯，依然故我，用AI需要聲明，不用AI仿佛才更純正。試想一下，如果每個(gè)學(xué)位論文答辯都增加2位愿意并肯認(rèn)真閱讀你的論文的AI 小同行評(píng)委來(lái)提問(wèn)、追問(wèn)，答辯會(huì)怎樣？

比課程高一個(gè)層級(jí)的范疇是專業(yè)。既然AI對(duì)不同產(chǎn)業(yè)中的千行百業(yè)都產(chǎn)生深刻影響，大學(xué)要不要重新審視專業(yè)結(jié)構(gòu)？進(jìn)一步地，要不要以專業(yè)作為一種學(xué)校教育分類的維度與人才培養(yǎng)方式的錨點(diǎn)？出口的畢業(yè)生畫像是什么樣的？若還是用知識(shí)、技能與價(jià)值觀這個(gè)框架來(lái)構(gòu)建的話，通識(shí)教育與領(lǐng)域知識(shí)傳授之間的分布是否要調(diào)整？技能的類別除了很多教育者提出來(lái)的元認(rèn)知、AI素養(yǎng)之外，認(rèn)真地問(wèn)一句，有沒(méi)有什么變得不再那么重要，而應(yīng)該減掉的？?jī)r(jià)值觀變得更重要是一句很容易說(shuō)出來(lái)的正確的話，但是要追問(wèn)，我們究竟該秉持什么樣的價(jià)值觀？相較于AI時(shí)代之前，有無(wú)重要的質(zhì)變？

不少教育工作者都有共識(shí)，伴隨著繼承性學(xué)習(xí)時(shí)代關(guān)注的知識(shí)積累的價(jià)值相對(duì)下降，在教師角色諸般任務(wù)中，知識(shí)傳授所占比重也必然大幅度下降。那么，什么任務(wù)的占比會(huì)在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)代不降反升呢？這部分的內(nèi)容現(xiàn)有的教師們能勝任嗎、樂(lè)于教嗎？學(xué)校有什么相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)制度或教師發(fā)展系統(tǒng)能與之適配并助力其推進(jìn)嗎？我曾預(yù)判過(guò)教、育、學(xué)三者的比例應(yīng)該是“教”大幅度下降，“育”變得更重要，“學(xué)”成為主要驅(qū)動(dòng)力。如果真如此的話，教師隊(duì)伍的構(gòu)成、來(lái)源和他們的日常工作樣貌會(huì)是怎樣的呢？

同樣，考試取得學(xué)分，畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文答辯通過(guò)，以特定領(lǐng)域固定知識(shí)體系的習(xí)得作為目的，這個(gè)教育的基本模式所賦予的學(xué)歷，被越來(lái)越多的創(chuàng)新型組織所無(wú)視——這些組織需要的是充滿活力、能上手共創(chuàng)，而非空有一紙文憑。當(dāng)AI真正意義上賦能終身學(xué)習(xí)、在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，現(xiàn)有的學(xué)校教育作為職業(yè)準(zhǔn)備階段，與后續(xù)工作之間以前后串聯(lián)方式部署的模式，被間隔年、休學(xué)等方式打破，未來(lái)某種并聯(lián)或教育與工作之間的自由切換甚至?xí)蔀橹髁鳎?/p>

大學(xué)中最沒(méi)（bu）有（jiang）效率、非功利性的部分，也許正維系、守護(hù)或者挽救著大學(xué)的存在價(jià)值，那就是其中的人際互動(dòng)——師生、生生之間。在《大學(xué)的窘境與革新》中，克里斯坦森和艾林為了正面回答在線學(xué)習(xí)等教育技術(shù)是否會(huì)影響到傳統(tǒng)大學(xué)保持優(yōu)勢(shì)，把大學(xué)工作中的三項(xiàng)關(guān)鍵“工作”和本質(zhì)價(jià)值表達(dá)為：新知（discovery）、薪火（memory）、親民（mentoring），我想還有一項(xiàng)關(guān)鍵工作也許是校園必將存在而不能依賴線上的理由，那就是學(xué)習(xí)者在社群中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這也是學(xué)校教育的本質(zhì)貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)校中的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)人塑造自我獨(dú)特性和融入終身成長(zhǎng)社群的過(guò)程，這種身份認(rèn)同和社群網(wǎng)絡(luò)，會(huì)定義一個(gè)人在社會(huì)中的位置及價(jià)值。學(xué)歷也好，文憑也罷，彰顯這部分了嗎？學(xué)校教育會(huì)把這部分作為核心工作，還是任其生滅的副產(chǎn)品？

像這樣的捫心自問(wèn)，還可以繼續(xù)。既然說(shuō)以范式為中心的重構(gòu)，再設(shè)計(jì)，那么，讓我們用一種形象化的方式來(lái)對(duì)“新教育”做一個(gè)“設(shè)計(jì)思維”的練習(xí)。

新教育，這個(gè)因AI而躍變的新教育，閉眼想象一下它的樣子，你會(huì)覺(jué)得它更像是下面這些個(gè)你熟悉的學(xué)習(xí)空間中的哪個(gè)，或哪幾個(gè)的結(jié)合，或是哪個(gè)里頭的哪些元素？

教室（也還要分教授旁征博引的與同學(xué)熱烈討論的）？圖書館？實(shí)驗(yàn)室？博物館（也還要分鼓勵(lì)動(dòng)手嘗試的與遠(yuǎn)觀展覽的）？社團(tuán)空間？創(chuàng)客空間？運(yùn)動(dòng)場(chǎng)？宿舍樓的公共空間？

提起這些空間，有句評(píng)論：人人都在中間上自習(xí)的圖書館，像是一個(gè)非常典型的組織慣性的案例。而單中心教室和各自忙碌的課堂，則像是組織文化的三層次之間內(nèi)在矛盾的經(jīng)典。這種熟視無(wú)睹，會(huì)讓你一直舒服，“生活在經(jīng)驗(yàn)里，直到大廈崩塌。”

值得停下手上正在忙碌的努力，跳出熟悉的周遭，想一下，啥樣子。不用太講邏輯，先想象那樣子。

這就是“底數(shù)得質(zhì)變”的教育例子，其他行業(yè)，比如醫(yī)療、金融、信息科技，都類似。不同的是，底數(shù)上x(chóng)遭遇指數(shù)位上AI的顛覆進(jìn)程有快有慢，行業(yè)的危機(jī)感上也有差別。

簡(jiǎn)言之，底數(shù)上的x和指數(shù)位上的AI之間，并非是很多人認(rèn)為的相互促進(jìn)的美好關(guān)系。而正相反，AI的迅猛發(fā)展，帶給底數(shù)上的x（如教育）很大挑戰(zhàn)，如果不變革升華，則此刻的底數(shù)可能出現(xiàn)價(jià)值塌陷，也就是變得不那么有價(jià)值——注意，可不是教育本身沒(méi)有了價(jià)值，而是現(xiàn)在行業(yè)所提供的這些內(nèi)容和方式被AI顛覆得不那么有價(jià)值——其他行業(yè)同樣如此。如果價(jià)值塌陷的程度很深，那么AI在指數(shù)位上的加速，會(huì)讓最終的冪顯現(xiàn)漸行漸遠(yuǎn)、背道而馳的效果。考慮到同時(shí)還有資源投入，特別還包括信心這一資源在內(nèi)，那么，就有可能不僅是竹籃打水，還會(huì)嚴(yán)重影響行業(yè)對(duì)自身價(jià)值的信心——這筆賬，要從底數(shù)上沒(méi)有主動(dòng)變革算起。雖說(shuō)指數(shù)位可以是倒逼變革的危機(jī)感的來(lái)源，但更多底數(shù)的主動(dòng)求變?nèi)Q于領(lǐng)導(dǎo)者的覺(jué)悟。

不管是什么行業(yè)，以范式為中心的重構(gòu)，都要比以效率為中心的賦能，難得多得多——它會(huì)讓更多的人直面困境，這是很不舒服的挑戰(zhàn)體驗(yàn)。賦能，聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得是其樂(lè)融融的，美好的；而重構(gòu)，注定是尖銳疼痛的，殘酷的。從組織管理的角度分析，難度還體現(xiàn)在，這不是個(gè)技術(shù)問(wèn)題，不能委托給擅長(zhǎng)技術(shù)的專業(yè)人士去做增量和改善；這是大戰(zhàn)略，是一把手要來(lái)抓、全組織要一起干，才有可能干成的。難，但重要，因?yàn)檫@決定著方向。戰(zhàn)術(shù)上的效率提高、速度加快并不都能帶來(lái)正向作用，還是先要探索走到正確的軌道上來(lái)。不因效率遮望眼，還須范式定乾坤。

今天是雙11，普通的一天。就總是這樣，作為熱潮的電子商務(wù)已經(jīng)融入平常，其發(fā)展帶來(lái)的普惠、便捷和個(gè)性化、多樣化，讓新生代覺(jué)得本來(lái)早就是這樣。AI放在指數(shù)位上，以變革的新范式為底，人自由而全面的發(fā)展也將成為最終之冪。

【 楊斌：長(zhǎng)安街讀書會(huì)主講人、清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)副主任 】

注：授權(quán)發(fā)布，本文已擇優(yōu)收錄至“長(zhǎng)安街讀書會(huì)”理論學(xué)習(xí)平臺(tái)（人民日?qǐng)?bào)、人民政協(xié)報(bào)、北京日?qǐng)?bào)、重慶日?qǐng)?bào)、新華網(wǎng)、央視頻、全國(guó)黨媒信息公共平臺(tái)、視界、北京時(shí)間、澎湃政務(wù)、鳳凰新聞客戶端“長(zhǎng)安街讀書會(huì)”專欄同步），轉(zhuǎn)載須統(tǒng)一注明“長(zhǎng)安街讀書會(huì)”理論學(xué)習(xí)平臺(tái)出處和作者。

責(zé)編：任文；初審：韓培濤、邱詩(shī)懿、 許雪靖 ；復(fù)審：李雨凡、程子茜

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為深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的二十大精神，現(xiàn)正面向中央和國(guó)家機(jī)關(guān)、中央企業(yè)、各省市縣（區(qū)）等所屬黨校（行政學(xué)院）、干部學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、新時(shí)代文明實(shí)踐中心（所、站）等單位聯(lián)合開(kāi)展黨建主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。近日，經(jīng)相關(guān)部門批準(zhǔn)，全國(guó)人大常委會(huì)機(jī)關(guān)、中央紀(jì)委國(guó)家監(jiān)委機(jī)關(guān)、中央組織部、中央和國(guó)家機(jī)關(guān)工委、國(guó)家發(fā)展改革委、人力資源和社會(huì)保障部、教育部、財(cái)政部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、中國(guó)證監(jiān)會(huì)、國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局、共青團(tuán)中央等定點(diǎn)幫扶地區(qū)的有關(guān)單位，已正式加入“長(zhǎng)安街讀書會(huì)”黨建閱讀合作機(jī)制，并將聯(lián)合承辦“長(zhǎng)安街讀書會(huì)”系列讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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