陪寫作業(yè)的最佳距離：盯太緊毀自主，離太遠(yuǎn)就放羊，分寸怎么拿？

文｜凝媽悟語

朋友們，陪孩子寫作業(yè)的時(shí)候，你是坐在孩子身邊密切陪伴，還是坐得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的假裝不管？

看到很多家長在討論這個(gè)問題：

“如果不坐在孩子身邊，孩子就坐在那里發(fā)呆，家長做什么事，他就觀察家長怎么做，不寫作業(yè)。”

“孩子都五年級(jí)了，如果不陪，孩子只會(huì)玩，如果陪在身邊，孩子一會(huì)兒就寫完了。”

“我試過真不管，孩子基礎(chǔ)差得一塌糊涂。”

“孩子二年級(jí)了，正在假裝不管，孩子每天回家先在樓下使勁玩，吃飯后再玩一會(huì)兒，然后才開始寫作業(yè)，但效率比之前高。”

“以前一直陪孩子，鍛煉都停掉了，小孩哥搞到很晚還做不完作業(yè)，成績也一般。現(xiàn)在我瑜伽，我鍛煉，他自己負(fù)責(zé)自己，成績反而拔高了。”

家長們的留言勾勒出一個(gè)清晰的現(xiàn)實(shí)——陪寫作業(yè)沒有統(tǒng)一答案，但不同陪伴方式帶來的差異，卻在潛移默化中影響著孩子。

近距離陪伴：習(xí)慣養(yǎng)成期的 “必要腳手架”

作為一個(gè)剛陪孩子走過一年級(jí)的家長，我認(rèn)為：

如果孩子剛上一年級(jí)，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還沒有掌握基本的學(xué)習(xí)套路，總是遇到重重困難時(shí)，就得近距離密切陪伴。

這種陪伴絕非 “監(jiān)督”，而是搭建成長的 “腳手架”。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，7-8 歲兒童處于具體運(yùn)算階段初期，抽象思維能力尚未成熟，對(duì)任務(wù)的理解、規(guī)則的把握都需要具象化的引導(dǎo)與支持。

（一）低年級(jí)孩子的 “成長剛需”

剛上一年級(jí)的孩子，面臨的是全新的學(xué)習(xí)生態(tài)：

當(dāng)天的作業(yè)任務(wù)記不全，需要我們對(duì)照老師的消息逐一確認(rèn)；

口頭作業(yè)里滿是不認(rèn)識(shí)的字，拼音還沒學(xué)習(xí)或掌握，讀課文可能需要我們逐句帶領(lǐng)，口述數(shù)學(xué)小故事也要我們引導(dǎo)；

握筆姿勢(shì)、坐姿、筆順這些基礎(chǔ)技能，更是需要手把手糾正，這正是孩子精細(xì)動(dòng)作和規(guī)則意識(shí)發(fā)展的必經(jīng)之路。

更關(guān)鍵的是，孩子往往看不懂試卷上的題目要求。

即使認(rèn)識(shí)很多字，閱讀過很多書，也是犯難。

需要給孩子講解，幫助建立 “題目語言” 和 “知識(shí)內(nèi)容” 的連接，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）專注力培養(yǎng)的 “啟蒙關(guān)鍵”

提升寫作業(yè)效率的核心是專注力和時(shí)間管理能力，但這兩種能力并非與生俱來。

我們要告訴孩子 “只想著作業(yè)的事、不玩橡皮、不東張西望、不亂動(dòng)椅子就是專注”。

和孩子一起制定相對(duì)固定的作業(yè)時(shí)間表（比如19點(diǎn)開始、21點(diǎn)結(jié)束，寫15分鐘休息5分鐘），這會(huì)幫孩子建立對(duì) “學(xué)習(xí)節(jié)奏”的認(rèn)知。

這種陪伴下的習(xí)慣養(yǎng)成，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)埋下伏筆。

適時(shí)放手：自主發(fā)展期的 “能力釋放器”

當(dāng)孩子逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，近距離陪伴就該從 “主導(dǎo)” 轉(zhuǎn)向 “退場(chǎng)”。

美國心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體的自我效能感需要通過 “自主嘗試-獲得成功” 來建立，過度陪伴反而會(huì)削弱這種能力。

（一）過度陪伴的 “隱形傷害”

我發(fā)現(xiàn)，如果在孩子寫作業(yè)時(shí)全程緊盯，看到筆順不對(duì)立刻糾正、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題馬上指出，孩子寫作業(yè)時(shí)就會(huì)偷看我的臉色。

看我表情不對(duì)，還要讓我的嘴笑成月牙。

另外，孩子看一眼題目感覺沒見過，就面露難色，一個(gè)勁地問：媽媽，這個(gè)題怎么做？

一點(diǎn)也不愿意思考，讓人不勝其煩！

其實(shí)，孩子已經(jīng)把 “寫作業(yè)” 當(dāng)成 “討好家長” 的任務(wù)，而不是自己的責(zé)任，久而久之失去獨(dú)立思考能力。

（二）放手的 “信號(hào)” 與 “方法”

當(dāng)孩子出現(xiàn)這些表現(xiàn)，就該逐步放手了：

能主動(dòng)在固定時(shí)間開始寫作業(yè)（或者一提醒馬上行動(dòng)），坐姿、握筆姿勢(shì)規(guī)范，能獨(dú)立完成生字書寫、簡(jiǎn)單練習(xí)等基礎(chǔ)任務(wù)，而且能在一定時(shí)間內(nèi)保持專注。

孩子上二年級(jí)后，我把作業(yè)分為“自主項(xiàng)” 和 “陪伴項(xiàng)”。

語文和數(shù)學(xué)小練習(xí)、生字書寫、跟讀英語是自主項(xiàng)，由他自己在房間里完成，我就在外面做自己的事情。（知道我在，他也是心安的。）

不管題目輕松還是容易，都要獨(dú)立完成，即使被氣哭，也不著急去幫忙。

預(yù)習(xí)生字時(shí)會(huì)遇到筆順不會(huì)的問題，我讓他自主查閱課堂筆記 ——一年級(jí)已養(yǎng)成獨(dú)立組詞習(xí)慣，不用擔(dān)心機(jī)械抄寫。

跟讀已經(jīng)快兩年，系統(tǒng)會(huì)提示對(duì)錯(cuò)，無需過多指導(dǎo)。

這些作業(yè)都是定時(shí)20分鐘，早完成早休息。到點(diǎn)寫不完也沒關(guān)系，都要停下來，讓大腦休息，也讓眼睛休息，充分利用專注力時(shí)間。

寫完后，我會(huì)看書寫工整干凈程度，讓他自行檢查是否有漏題等低級(jí)錯(cuò)誤。

至于對(duì)錯(cuò)，他自己負(fù)責(zé)，我們只管對(duì)眼前看到的結(jié)果真誠地送上夸獎(jiǎng)就行了。

而報(bào)聽寫、檢查背誦、思維訓(xùn)練等需要互動(dòng)的任務(wù)，則是“陪伴項(xiàng)”，因?yàn)檫@些無法獨(dú)立完成。

（三）實(shí)踐帶來的驚喜

實(shí)踐證明，孩子常常不到20分鐘就完成任務(wù)，信心更足。

他說：原來我可以寫這么快呀！我以前總不愛寫筆順，以為很難，沒想到很容易。

孩子常常很開心地拿著試卷出來邀功：這是我自己做的，我一次也沒有問你。

我也有時(shí)間去工作、學(xué)習(xí)英語、做家務(wù)，時(shí)間利用率越來越高。

我會(huì)跟孩子說：你寫作業(yè)，我去學(xué)習(xí)英語。

孩子不僅欣然同意，還會(huì)主動(dòng)鼓勵(lì)我：“媽媽，你快去學(xué)習(xí)吧。”

我經(jīng)常和孩子分享我的學(xué)習(xí)進(jìn)展，他也替我感到開心。

這種雙向的正向影響讓他的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力更足，以前只是完成任務(wù)的心態(tài)讀完英語繪本，現(xiàn)在總要再玩一會(huì)兒?jiǎn)卧~PK、闖關(guān)游戲，真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

家長過好自己的生活，保持成長狀態(tài)，孩子自然會(huì)模仿這種積極的生命狀態(tài)。

寫在最后：最好的陪伴：“按需調(diào)整” 的智慧

陪寫作業(yè)的核心，從來不是 “距離遠(yuǎn)近”，而是 “是否契合孩子的需求”。

低年級(jí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的時(shí)候，近距離陪伴是 “扶一把”；能力具備后，遠(yuǎn)距離放手是 “送一程”，而貫穿始終的，是家長的觀察和調(diào)整。

兒童教育專家孫瑞雪說過：“真正的教育是協(xié)助孩子成為他自己。”

陪寫作業(yè)的過程，也是家長學(xué)會(huì) “進(jìn)退有度” 的過程：在孩子需要時(shí)提供支持，在孩子成長后主動(dòng)退場(chǎng)。

這樣，孩子既能在初期獲得安全感和方法，又能在后期培養(yǎng)獨(dú)立性與自信心，這才是陪伴最珍貴的意義。