文章推介| 成就目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對英語學(xué)習(xí)投入的影響

成就目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對英語學(xué)習(xí)投入的影響

王幼琨

摘要

學(xué)習(xí)投入是二語教育研究領(lǐng)域的重要議題。探索動(dòng)機(jī)性因素對學(xué)習(xí)投入的影響，有利于研究者深入了解大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制。本研究基于成就目標(biāo)理論，通過對299名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程建模，探索成就目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對英語學(xué)習(xí)投入的影響以及動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的中介作用。結(jié)果顯示：掌握目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向直接正向影響學(xué)習(xí)投入，而成績回避目標(biāo)定向直接負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入；動(dòng)機(jī)調(diào)控策略直接正向影響學(xué)習(xí)投入；動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在掌握目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的正向影響中起部分中介作用，而在成績回避目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的負(fù)向影響中不起中介作用。本研究可為教師從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念和動(dòng)機(jī)調(diào)控角度來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)投入提供實(shí)證依據(jù)。

關(guān)鍵詞：成就目標(biāo)定向;動(dòng)機(jī)調(diào)控策略;英語學(xué)習(xí)投入;結(jié)構(gòu)方程建模

正文

一、研究綜述與假設(shè)

1.研究綜述

學(xué)習(xí)投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與的程度(Reeve，2012：150)，是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、預(yù)測學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，具有領(lǐng)域特異性(任慶梅，2023)。外語學(xué)習(xí)投入指學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中所付出努力或投資的程度和過程，是行為、情感和認(rèn)知投入的有機(jī)統(tǒng)一(郭繼東、劉林，2016)。探究外語學(xué)習(xí)投入的影響因素，既可以從理論上完善學(xué)習(xí)投入的領(lǐng)域特異性研究，也可以為教師有針對性地干預(yù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供實(shí)證依據(jù)。

在高等教育階段，學(xué)習(xí)自主性有助于學(xué)習(xí)者更高效地達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)(徐錦芬、李娟，2024)。因此，基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)視角，探索影響學(xué)習(xí)投入的因素，有利于促進(jìn)大學(xué)生開展個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)性因素主要包括動(dòng)機(jī)信念與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，它們會(huì)對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生重要影響，但其影響路徑有待進(jìn)一步明確(Zhang & Liu，2019；任慶梅，2021)。動(dòng)機(jī)信念包括自我效能感、任務(wù)價(jià)值和成就目標(biāo)定向等，它是學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，可以推動(dòng)個(gè)體努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)(滕琳、張軍，2024)；動(dòng)機(jī)調(diào)控策略是學(xué)習(xí)者用以維持動(dòng)機(jī)水平所采用的方法(Wolters & Benzon，2013)。

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)信念可直接或間接通過動(dòng)機(jī)調(diào)控策略正向影響學(xué)習(xí)投入(龔少英等，2017；Wang et al.，2017；Zhang & Liu，2019)。有關(guān)動(dòng)機(jī)信念的研究多關(guān)注自我效能感和任務(wù)價(jià)值(如龔少英等，2017；Zhang & Liu，2019)，對成就目標(biāo)定向的關(guān)注較少(如Wang et al.，2017)。成就目標(biāo)是個(gè)體從事成就活動(dòng)的目的和理由(Dweck & Leggett，1988)。成就目標(biāo)定向指學(xué)習(xí)者持有的相對穩(wěn)定的成就目標(biāo)信念，它能影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)策略的選擇以及面對困難時(shí)的持久力等(李斑斑、徐錦芬，2014)，是影響語言學(xué)習(xí)行為的根本原因(周小蘭、田慶強(qiáng)等，2022)。研究成就目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對學(xué)習(xí)投入的影響，可為成就目標(biāo)理論在二語習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用提供實(shí)證依據(jù)。

成就目標(biāo)定向有不同的劃分方法，其中三分法(掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向)在外語界的合理性與適用性已被眾多研究證實(shí)(周小蘭等，2024)。掌握目標(biāo)定向指個(gè)體追求對知識和技能的完全掌握；成績接近目標(biāo)定向指個(gè)體追求好的成績和表現(xiàn)，以獲得周圍人對自身能力的積極評價(jià)；成績回避目標(biāo)定向指個(gè)體關(guān)注如何避免表現(xiàn)得不如別人(Elliot，1999)。

目前，有關(guān)成就目標(biāo)定向、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的研究，多單獨(dú)關(guān)注成就目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的關(guān)系(如Wolters & Benson，2013；王幼琨，2018)或動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系(如Park & Yun，2018；Yun & Park，2020；任慶梅，2021)，較少關(guān)注三者之間的關(guān)系(如Wang et al.，2017)。Wang et al.(2017)以我國高中生為研究對象，發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在3種成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響中所起的中介作用是有差異的，即掌握目標(biāo)喚起、表現(xiàn)目標(biāo)喚起和自我效能提升策略在掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響中起部分中介作用，而表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我效能提升策略在成績接近目標(biāo)定向與成績回避目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響中起微弱的中介作用。三者之間的關(guān)系仍有待進(jìn)一步研究，尤其是在成績回避目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的關(guān)系方面。Wang et al.(2017)還發(fā)現(xiàn)，成績回避目標(biāo)定向可以正向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，但這與以往研究的結(jié)論不相符。成績回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者由于懼怕負(fù)面結(jié)果，通常會(huì)作出逃避性的自我調(diào)節(jié)，采用自我妨礙等消極策略(Elliot，2005)，據(jù)此，成績回避目標(biāo)定向從理論上說應(yīng)不利于積極的動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)。需要指出的是，Wang et al.(2017)的研究以高中生為對象且不針對英語學(xué)習(xí)，而大學(xué)生、中學(xué)生的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況是不同的(李忻洳，2015)。為此，通過實(shí)證研究，探索大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)，3種成就目標(biāo)定向如何與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略共同影響學(xué)習(xí)投入，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.研究假設(shè)

實(shí)證研究表明，掌握目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向均能直接正向影響學(xué)習(xí)投入，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入、在線學(xué)習(xí)投入(黃慶雙等，2019；屠西茜、楊新榮，2021)；成績回避目標(biāo)定向可以直接負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入(黃慶雙等，2019)。據(jù)此，本研究針對英語學(xué)習(xí)，提出假設(shè)H1a：掌握目標(biāo)定向直接正向影響英語學(xué)習(xí)投入；假設(shè)H1b：成績接近目標(biāo)定向直接正向影響英語學(xué)習(xí)投入；假設(shè)H1c：成績回避目標(biāo)定向直接負(fù)向影響英語學(xué)習(xí)投入。

在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略可以顯著正向影響學(xué)習(xí)者對不同課程的學(xué)習(xí)投入。例如，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略能顯著正向影響教育技術(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)投入(Yun & Park，2020)。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略能顯著正向影響混合課程(如龔少英等，2017)和大學(xué)英語課程(如任慶梅，2021)的學(xué)習(xí)投入。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H2：動(dòng)機(jī)調(diào)控策略直接正向影響英語學(xué)習(xí)投入。

根據(jù)成就目標(biāo)理論，掌握目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向可促進(jìn)學(xué)習(xí)者根據(jù)潛在的正面結(jié)果(如提升技能、獲得肯定性評價(jià))，進(jìn)行積極的自我調(diào)控(Elliot & Harackiewicz，1996)，因而可能會(huì)正向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。成績回避目標(biāo)定向可以使學(xué)習(xí)者根據(jù)潛在的負(fù)面結(jié)果(如獲得消極評價(jià))，進(jìn)行逃避性的消極自我調(diào)控(Elliot & Harackiewicz，1996)，因而可能負(fù)向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。鑒于動(dòng)機(jī)調(diào)控策略可以有效維持動(dòng)機(jī)水平、對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響(Park &Yun，2018；Yun & Park，2020；任慶梅，2021)，本研究預(yù)測動(dòng)機(jī)調(diào)控策略可能在3種成就目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)投入的影響中起中介作用。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H3a：掌握目標(biāo)定向正向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，并通過動(dòng)機(jī)調(diào)控策略間接影響英語學(xué)習(xí)投入；假設(shè)H3b：成績接近目標(biāo)定向正向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，并通過動(dòng)機(jī)調(diào)控策略間接影響英語學(xué)習(xí)投入；假設(shè)H3c：成績回避目標(biāo)定向負(fù)向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，并通過動(dòng)機(jī)調(diào)控策略間接影響英語學(xué)習(xí)投入。成就目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對英語學(xué)習(xí)投入影響的假設(shè)模型如圖1所示。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

本研究從某省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)中，隨機(jī)抽取6個(gè)班、共305名非英語專業(yè)學(xué)生作為被試。被試來自生物工程、會(huì)計(jì)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)和生態(tài)學(xué)專業(yè)。在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，所有參與者都遵循自愿、匿名的原則；排除漏填、復(fù)選及規(guī)律性填答的無效問卷后，共獲得有效問卷299份，問卷有效率為98.03%。在被調(diào)研對象中，男生有135人(占比為45.15%)，女生有164人(占比為54.85%)。

2.研究工具

本研究運(yùn)用問卷星平臺(tái)收發(fā)問卷，所有問卷均為李克特(Likert)5級量表，以均分為得分。

(1)英語學(xué)習(xí)成就目標(biāo)定向量表

采用韋曉保(2014)的《英語學(xué)習(xí)成就目標(biāo)定向量表》，包括掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向與成績回避目標(biāo)定向3個(gè)維度。該量表的結(jié)構(gòu)效度較好(χ2/df=2.751，RMSEA=0.077，GFI=0.866，AGFI=0.829，CFI=0.896，TLI=0.881)，各維度信度較好(α=0.834—0.891)，總量表信度也較好(α=0.848)。

(2)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表

采用李昆(2021)的《英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表》，包括興趣提升、掌握目標(biāo)喚起、任務(wù)價(jià)值提升、自我效能提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)、后果設(shè)想和意志控制8個(gè)策略。該量表的結(jié)構(gòu)效度較好(χ2/df=2.636，RMSEA=0.074，GFI=0.968，AGFI=0.923，CFI=0.988，TLI=0.977)，各維度信度較好(α=0.714—0.901)，總量表信度也較好(α=0.965)。

(3)英語學(xué)習(xí)投入量表

采用任崢等(2017)的《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入量表》，包括行為、情感與認(rèn)知投入3個(gè)維度。該量表的結(jié)構(gòu)效度較好(χ2/df=2.307，RMSEA=0.066，GFI=0.885，AGFI=0.856，CFI=0.903，TLI=0.889)，各維度信度較好(α=0.700—0.853)，總量表信度也較好(α=0.912)。

3.數(shù)據(jù)分析

用SPSS17.0將反向題正向計(jì)分，對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析；用AMOS17.0進(jìn)行效度檢驗(yàn)、結(jié)構(gòu)方程模型建模；用Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。描述性分析顯示，所有變量的偏度和峰度系數(shù)均在-1和+1之間，數(shù)據(jù)都呈正態(tài)或接近正態(tài)分布，適合用極大似然法建模。

三、研究結(jié)果

1.相關(guān)分析

表1的相關(guān)分析結(jié)果顯示，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與成績回避目標(biāo)定向不相關(guān)(r=0.000，p?> 0.05)，與掌握目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向都顯著正相關(guān)(r=0.392—0.450，p?< 0.01)，也與英語學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)(r=0.531，p?< 0.01)，適合建模。

2.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

首先，檢驗(yàn)3種成就目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)。模型的擬合結(jié)果為χ2=10.402，df=6，χ2/df=1.734，RMSEA=0.050，TLI=0.983，CFI=0.993，IFI=0.993，SRMR=0.020，模型擬合良好。掌握目標(biāo)定向顯著正向影響學(xué)習(xí)投入(β=0.484，p?< 0.001)，成績接近目標(biāo)定向也顯著正向影響學(xué)習(xí)投入(β=0.201，p?< 0.01)，而成績回避目標(biāo)定向則顯著負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入(β=-0.194，p?< 0.001)。

其次，采用Bootstrap方法(5000次)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。模型的擬合指數(shù)為χ2=186.946，df=66，χ2/df=2.833，RMSEA=0.078，TLI=0.941，CFI=0.957，IFI=0.957，SRMR=0.047，模型擬合良好，總解釋率R2=0.48(見圖2)。掌握目標(biāo)定向與成績接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入影響中介效應(yīng)的置信區(qū)間分別為[0.050，0.186]和[0.037，0.140]，都不包括0，表明中介效應(yīng)顯著。成績回避目標(biāo)定向?qū)?dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響效應(yīng)不顯著(β=-0.034，p?> 0.05)，對學(xué)習(xí)投入影響中介效應(yīng)的置信區(qū)間為[-0.050，0.029]，包括0，表明中介效應(yīng)不顯著。加入中介變量后，掌握目標(biāo)定向(β=0.368，p?< 0.001)和成績接近目標(biāo)定向(β=0.120，p?< 0.05)仍然顯著正向影響學(xué)習(xí)投入，表明動(dòng)機(jī)調(diào)控策略起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為22.98%和42.65%。

四、討論

1.成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的直接影響

(1)掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的直接正向影響

本研究表明，掌握目標(biāo)定向直接正向影響英語學(xué)習(xí)投入(β=0.484，p?< 0.001)，假設(shè)H1a得到證實(shí)。這與先前關(guān)于掌握目標(biāo)定向與不同學(xué)習(xí)投入關(guān)系的研究結(jié)果一致。例如，黃慶雙等(2019)的研究表明，大學(xué)生的掌握目標(biāo)定向直接正向影響在線學(xué)習(xí)投入；屠西茜和楊新榮(2021)的研究表明，中學(xué)生的掌握目標(biāo)定向直接正向影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入。

根據(jù)成就目標(biāo)理論，秉持能力增長觀的掌握目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者認(rèn)為，能力是可控的、不穩(wěn)定的，通過努力可以改變并提高自身的能力；為了增長自身能力，他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往更加積極努力，學(xué)習(xí)投入水平也相應(yīng)提高(Elliott &Dweck，1988)。掌握目標(biāo)定向可以推動(dòng)積極的成就行為，與適應(yīng)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)，是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的主要調(diào)節(jié)因素，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成長期和高質(zhì)量的投入(Gehlbach，2006)。

(2)成績接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的直接正向影響

本研究表明，成績接近目標(biāo)定向直接正向影響英語學(xué)習(xí)投入(β=0.201，p?< 0.01)，假設(shè)H1b得到證實(shí)。這與先前關(guān)于成績接近目標(biāo)定向與不同學(xué)習(xí)投入關(guān)系的研究結(jié)果一致(黃慶雙等，2019；屠西茜、楊新榮，2021)。

根據(jù)成就目標(biāo)理論，成績接近目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者關(guān)注的是展示自身能力并得到他人肯定的評價(jià)，往往為達(dá)到目標(biāo)而不懈努力，并采取積極的措施(Elliot & Harackiewicz，1996)。研究發(fā)現(xiàn)，成績接近目標(biāo)定向與努力、持久性等積極的學(xué)習(xí)行為正相關(guān)(Elliot & Moller，2003)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得較為積極努力，學(xué)習(xí)投入度高(黃慶雙等，2019)。

(3)成績回避目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的直接負(fù)向影響

本研究表明，成績回避目標(biāo)定向直接顯著負(fù)向影響英語學(xué)習(xí)投入(β=-0.194，p?< 0.001)，假設(shè)H1c得到證實(shí)。這與黃慶雙等(2019)的研究結(jié)果一致，但與屠西茜和楊新榮(2021)的研究結(jié)果不一致。屠西茜和楊新榮(2021)的研究表明，成績回避目標(biāo)定向?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入沒有直接影響，而是通過焦慮間接負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入。這說明成績回避目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的負(fù)面影響會(huì)以不同方式實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)成就目標(biāo)理論，成績回避目標(biāo)定向源于避免失敗的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者通常會(huì)設(shè)法逃離競爭情境，來避免他人的消極評價(jià)(Elliot & Harackiewicz，1996)。成績回避目標(biāo)定向?qū)儆诜沁m應(yīng)性動(dòng)機(jī)，會(huì)引起消極的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和行為表現(xiàn)，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不太積極，甚至逃避有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或作出逃避性的自我調(diào)控，學(xué)習(xí)投入度較低(黃慶雙等，2019)。

2.動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對學(xué)習(xí)投入的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略正向影響英語學(xué)習(xí)投入(β=0.331，p?< 0.001)，假設(shè)H2得到證實(shí)。這與先前針對不同學(xué)習(xí)環(huán)境里二者關(guān)系的研究結(jié)果一致，如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境(Yun & Park，2020)、在線學(xué)習(xí)環(huán)境(Park & Yun，2018)和混合學(xué)習(xí)環(huán)境(龔少英等，2017；任慶梅，2021)。本研究從非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的角度再次驗(yàn)證了二者的關(guān)系。

外語學(xué)習(xí)投入是行為、情感和認(rèn)知投入的有機(jī)統(tǒng)一(郭繼東、劉林，2016)。行為投入主要指學(xué)習(xí)者集中精力、克服困難的自主學(xué)習(xí)程度(郭繼東、劉林，2016)。實(shí)證研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略有助于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)行為，負(fù)向影響拖延行為(Kim et al.，2018；李昆，2021)，提升英語學(xué)習(xí)的努力程度(王幼琨，2014)，正向影響英語自主學(xué)習(xí)能力(王幼琨，2023)，從而有利于提高自主學(xué)習(xí)程度，增加行為投入。情感投入主要指學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的興趣、自信與心情等(郭繼東、劉林，2016)。實(shí)證研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自我效能感、學(xué)習(xí)滿意度正相關(guān)(王幼琨，2018；Kryshko et al.，2023)，有利于學(xué)習(xí)者形成積極的愉悅情緒(孫丹妮，2023)，降低焦慮水平(Zhang & Dong，2022)，從而增加情感投入。認(rèn)知投入主要指認(rèn)知、元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略的使用(郭繼東、劉林，2016)。實(shí)證研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略正向影響認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用(Kim et al.，2018)；專門針對英語學(xué)習(xí)的研究也表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略正向預(yù)測操練、記憶的認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略(Teng & Zhang，2018)。這表明，學(xué)習(xí)者通過動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行調(diào)節(jié)后，能積極采取學(xué)習(xí)策略，增加認(rèn)知投入。

3.動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的中介效應(yīng)分析

(1)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在掌握目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)

本研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在掌握目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的22.98%，假設(shè)H3a得到證實(shí)。這與Wang et al.(2017)的結(jié)果一致，其研究也發(fā)現(xiàn)我國高中生的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在掌握目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。

根據(jù)成就目標(biāo)理論，行為主體為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，會(huì)以正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程為對象，不斷對其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，即采用自我調(diào)節(jié)策略。尤其是具有掌握目標(biāo)定向的個(gè)體，會(huì)較多地運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略來調(diào)節(jié)和控制自己的行為，這種自我調(diào)節(jié)策略是控制動(dòng)機(jī)力量轉(zhuǎn)化為行為和工作績效的認(rèn)知過程(王雁飛等，2003)。實(shí)證研究也表明，掌握目標(biāo)定向是最理想的成就目標(biāo)定向，與適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略相關(guān)(張亞、姜占好，2024)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極采取動(dòng)機(jī)調(diào)控策略(王幼琨，2018；滕琳、張軍，2024)。動(dòng)機(jī)調(diào)控策略有利于學(xué)習(xí)者將掌握目標(biāo)定向這種動(dòng)機(jī)力量轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)行為的核心變量(Singh et al.，2002)。因此，掌握目標(biāo)定向有助于動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用，進(jìn)而間接影響學(xué)習(xí)投入。

(2)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在成績接近目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)

本研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在成績接近目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的42.65%，假設(shè)H3b得到證實(shí)。這與Wang et al.(2017)的研究結(jié)果較一致，即動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在二者之間起中介作用。但Wang et al.(2017)的研究發(fā)現(xiàn)這種中介作用較弱，而本研究卻發(fā)現(xiàn)這種中介作用較強(qiáng)，這可能是因?yàn)閃ang et al.(2017)的研究對象為中學(xué)生，相對于大學(xué)生來說其學(xué)習(xí)自主性較弱，僅能使用有限的2種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略(表現(xiàn)目標(biāo)喚起和自我效能提升)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)投入的影響也很有限，導(dǎo)致策略的中介效應(yīng)較弱。

成績接近目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注成績和超越他人，為此會(huì)有意維持或增強(qiáng)動(dòng)機(jī)水平并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，努力獲得好的成就以獲得積極的評價(jià)(韋曉保，2014)。他們在英語學(xué)習(xí)中往往本能地以優(yōu)秀同儕為目標(biāo)，偏好工具性求助，即自主解決問題并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)需求采用多種學(xué)習(xí)策略解決學(xué)習(xí)問題，積極自我調(diào)節(jié)(周小蘭、陳登峰等，2022)，因而有可能采取動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來維持自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。經(jīng)回歸分析，本研究中的成績接近目標(biāo)定向能正向預(yù)測全部8種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略(β=0.135—0.336，p?< 0.05)，說明非英語專業(yè)大學(xué)生比中學(xué)生能更積極主動(dòng)地使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，使該策略起較強(qiáng)的中介作用。還有實(shí)證研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)是保證學(xué)習(xí)者維持高水平學(xué)習(xí)投入的重要條件，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略能顯著正向影響不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入(Park & Yun，2018；Yun & Park，2020；任慶梅，2021)。因而，當(dāng)學(xué)習(xí)者使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略維持和調(diào)節(jié)自身的動(dòng)機(jī)水平后，其學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)習(xí)持續(xù)性就會(huì)相應(yīng)提高，進(jìn)而有利于他們在學(xué)習(xí)上的行為、情感和認(rèn)知投入。

(3)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在成績回避目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)

本研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在成績回避目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)不顯著，假設(shè)H3c沒有得到證實(shí)。

在成績回避目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的關(guān)系方面，本研究與Wang et al.(2017)的研究結(jié)果不一致。Wang et al.(2017)研究發(fā)現(xiàn)，成績回避目標(biāo)與兩種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略(表現(xiàn)目標(biāo)喚起和自我效能提升)正相關(guān)，并正向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用。而本研究表明，二者之間不相關(guān)，成績回避目標(biāo)定向?qū)?dòng)機(jī)調(diào)控策略的負(fù)向影響不顯著(β=-0.034，p?> 0.05)。

成績回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，性格自卑，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，學(xué)習(xí)中總是伴隨焦慮、分心及努力不足等不良表現(xiàn)，持較低的自我效能感，偏好采用表層加工的認(rèn)知策略(周小蘭、陳登峰等，2022)。成績回避目標(biāo)定向負(fù)向影響自我效能感，而且消極的成績回避目標(biāo)定向和隨之而來的低自我效能感會(huì)產(chǎn)生諸多不良影響，如焦慮、使用混亂的學(xué)習(xí)策略等消極學(xué)習(xí)行為(李斑斑、徐錦芬，2014)。學(xué)習(xí)者的自我效能感越低，越不會(huì)使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略(龔少英等，2017；王幼琨，2018)。這些都說明，成績回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者不太可能積極使用策略來調(diào)節(jié)和維持動(dòng)機(jī)水平。Wang et al.(2017)的研究對象為高中生，其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)多為取得好成績以考上大學(xué)，為了避免表現(xiàn)得不比別人太差，成績回避目標(biāo)定向的高中生可能也會(huì)采取有限的幾種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)。非英語專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，雖然多出于外部動(dòng)機(jī)，如為了通過全國大學(xué)英語四/六級考試、考研或閱讀外文文獻(xiàn)，但是這些學(xué)習(xí)壓力相對于高中生面對的高考而言沒有那么大，即使為了避免成績不比別人差，也不太可能積極使用動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)策略。因此，這是導(dǎo)致本研究結(jié)果與Wang et al.(2017)的研究結(jié)果不一致的原因。

在中介作用方面，本研究也與Wang et al.(2017)的研究結(jié)果不一致。Wang et al.(2017)研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在成績回避目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入之間起微弱的中介作用，而本研究則發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在二者之間不起中介作用。實(shí)證研究表明，當(dāng)成績回避目標(biāo)定向的群體面對學(xué)習(xí)障礙時(shí)，并不會(huì)采用積極的自我調(diào)節(jié)策略，而是轉(zhuǎn)向自我保護(hù)方式，嘗試通過捷徑防止學(xué)業(yè)失敗，傾向于執(zhí)行性求助，即不經(jīng)過任何努力而獲取直接幫助以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如采取作弊、剽竊和抄襲等行為(周小蘭、陳登峰等，2022)。因而，成績回避目標(biāo)定向不利于學(xué)生積極采用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，從而導(dǎo)致本研究中的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在成績回避目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入之間不起中介作用。Wang et al.(2017)研究中的高中生僅能采用有限的動(dòng)機(jī)策略來調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)水平促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，使動(dòng)機(jī)調(diào)控策略起中介作用，但這種中介作用也相對較弱。

綜上，本研究探討了動(dòng)機(jī)因素對英語學(xué)習(xí)投入的影響路徑，驗(yàn)證并完善了以往的理論與研究。一是驗(yàn)證豐富了成就目標(biāo)理論。該理論表明，掌握目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向?yàn)榉e極的目標(biāo)定向，會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的影響，而成績回避目標(biāo)定向?yàn)橄麡O的目標(biāo)定向，會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響(Elliot & Harackiewicz，1996)。本研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向可以正向影響英語學(xué)習(xí)投入，成績回避目標(biāo)定向可以負(fù)向影響英語學(xué)習(xí)投入，這驗(yàn)證了成就目標(biāo)理論在學(xué)習(xí)投入研究方面的適用性；掌握目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向能通過動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的中介作用正向影響學(xué)習(xí)投入，豐富了積極的成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制。本研究未發(fā)現(xiàn)成績回避目標(biāo)定向通過動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的中介作用負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入，這表明消極的成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為的負(fù)向影響可能以不同方式實(shí)現(xiàn)或者還受其他因素的影響，相關(guān)研究仍有待進(jìn)一步探索。二是從二語習(xí)得角度完善了動(dòng)機(jī)因素對學(xué)習(xí)投入影響的領(lǐng)域特異性研究。已有關(guān)于動(dòng)機(jī)信念、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與學(xué)習(xí)投入三者關(guān)系的研究(如龔少英等，2017；Wang et al.，2017；Zhang & Liu，2019)并未專門針對英語學(xué)習(xí)。本研究基于非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，將動(dòng)機(jī)、策略與行為整合到一個(gè)模型中，探索三者之間的關(guān)系，豐富了動(dòng)機(jī)因素對學(xué)習(xí)投入影響的領(lǐng)域特異性研究。

結(jié)語

本研究以299名非英語專業(yè)學(xué)生為對象，通過結(jié)構(gòu)方程建模，探索3種成就目標(biāo)定向(掌握目標(biāo)定向、成績接近目標(biāo)定向、成績回避目標(biāo)定向)和動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對英語學(xué)習(xí)投入的影響。研究發(fā)現(xiàn)：掌握目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向直接正向影響學(xué)習(xí)投入，而成績回避目標(biāo)定向直接負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入；動(dòng)機(jī)調(diào)控策略直接正向影響學(xué)習(xí)投入；動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在掌握目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的正向影響中有部分中介作用，而在成績回避目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的負(fù)向影響中沒有中介作用。

通過研究，我們可以得到如下啟示：教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采取相關(guān)措施以培養(yǎng)學(xué)生形成積極的掌握目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向，同時(shí)盡量避免其形成消極的成績回避目標(biāo)定向。例如，教師可向?qū)W生更明確地說明學(xué)好英語對其學(xué)業(yè)和日后個(gè)人發(fā)展的重要性，以此提升學(xué)生的掌握目標(biāo)定向；對偏向成績接近目標(biāo)定向的學(xué)生，可協(xié)助其設(shè)置合理的成績目標(biāo)與比較對象，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，對成績目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)修改和提升，以此維持學(xué)生的成績接近目標(biāo)定向；對成績回避目標(biāo)定向的學(xué)生，由于其容易為了達(dá)到目的(如避免不及格)而不擇手段出現(xiàn)作弊等消極行為，教師應(yīng)適當(dāng)采取處罰措施，結(jié)合形成性評估與總結(jié)性評估，加大形成性評估的比重，盡量避免學(xué)生的消極求助行為達(dá)到目的，以此減少成績回避目標(biāo)定向。同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，助力提高掌握目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的積極影響。在實(shí)際操作過程中應(yīng)注意，僅在課堂上講授動(dòng)機(jī)策略，未必能起到很好的效果，教師可以在課下對學(xué)生進(jìn)行交流輔導(dǎo)，適時(shí)、有針對性地根據(jù)學(xué)生的情況講解動(dòng)機(jī)策略，促進(jìn)其動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)。

由于所有數(shù)據(jù)均來自同一所高校，因而本研究還存在一定的局限性。未來可對不同地域、不同高校的被試進(jìn)行多群組研究，以驗(yàn)證模型的穩(wěn)定性。此外，本研究僅采用橫向研究，未來可開展縱向跟蹤研究，探索更深層次的因果關(guān)系；也可以增加質(zhì)性研究數(shù)據(jù)，使研究結(jié)論更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

免責(zé)聲明：原文載于《北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》，2025（3），版權(quán)歸作者所有，如有侵權(quán)，請及時(shí)聯(lián)系刪章。

轉(zhuǎn)載自：外語教學(xué)與研究公眾號