巧用相似求線段——2025年福建省中考數學第25題

巧用相似求線段

2025年福建省中考數學第25題

相似三角形在人教版九年級下冊的重要內容，也是初中階段學生學習的重要幾何變換，在2022版新課標69頁，對這部分課程內容提出了明確的教學要求：

了解

同類詞：知道，初步認識

實例：知道軸對稱圖形的對稱軸；結合具體情境，初步認識小數和分數，感悟分數單位.

掌握

同類詞：能

實例：證明三角形的內角和定理；在實際情境中，綜合應用比例尺、方向、位置、測量等知識，繪制校園平面簡圖，標明重要場所.

在2025年全國各省市數學卷中，涉及相似三角形的幾何綜合題通常難度不低，多數作為壓軸題出現，要求學生能夠從圖形中找到符合推理思路的相似三角形，并能利用其性質完成推理演算，因此，這一類壓軸題中，尋找相似三角形的必要性，是要突破的最大難點.

題目

如圖，四邊形ABCD內接于圓O，AD，BC的延長線相交于點E，AC，BD相交于點F，G是AB上一點，GD交AC于點H，且AB=AC，BG=DG.

(1)求證：∠ABC=∠DBE+∠E；

(2)求證：AH2=HF·HC；

(3)若tan∠ABC=√5，AD=2DE，CD=√6，求△AGH的周長.

解析：

01

(1)由條件AB=AC得∠ABC=∠ACB，其中∠ACB=∠CAE+∠E，而∠CAE作為圓周角，等于同弧所對的另一個圓周角，即∠CAE=∠DBE，所以∠ABC=∠DBE+∠E；

02

(2)由條件BG=DG得∠GBD=∠GDB，如下圖：

∠GBD與∠HCD均為弧AD所對圓周角，所以∠GBD=∠HCD=∠GDB，再加上公共角∠DHF=∠CHD，可得△HDF∽△HCD，因此DH2=HF·HC，離我們的目標只差一步，即證明AH=DH；

仍然從∠ABC=∠ACB出發，∠ABC=∠GBD+∠DBC，∠ACB=ADB=∠ADH+∠GDB，可得∠GBD+∠DBC=∠ADH+∠GDB，于是∠DBC=∠ADH，而∠DBC與∠CAD均為弧CD所對圓周角，所以∠CAD=∠ADH，故AH=DH，完成最后一步推導，得到結論AH2=HF·HC；

03

(3)作為本題難點，△AGH的周長由三條線段AG，GH，AH構成，其中前一小題我們已經證明了AH=DH，所以AH+GH=DH+GH=DG，再加上BG=DG，因此△AGH的周長實際上是AG+BG=AB=AC，這樣我們完成了將周長轉化為求一條線段長的問題；

再由條件中的AD=2DE觀察，它們都處于△ACD和△AEC中，猜測這兩個三角形存在相似關系，并且也屬于共邊共角相似，下面我們來驗證這個猜想：

∠ACB是△ACE外角，則∠AEC=∠ACB-∠CAE=∠ABC-∠CBD=∠GBD=∠ACD，再加上公共角∠DAC=∠CAE，可得△ACD∽△AEC，則AC2=AD·AE，不妨設DE=x，則AD=2x，AE=3x，于是AC=√6x；

由條件tan∠ABC=√5可知，我們需要構造直角三角形來“容納”三角函數條件，而目前唯一可知長度的線段是CD=√6，因此我們過點C作AE的垂線，如下圖：

根據圓外接四邊形的外角等于它的內對角，可得∠ABC=∠CDM，因此在Rt△CDM中，tan∠CDM=√5，且CD=√6，可求出DM=1，CM=√5；

現在來到Rt△ACM中，AC=√6x，CM=√5，AM=2x+1，根據勾股定理列方程得6x2=5+(2x+1)2，解得x=3，所以AC=3√6，即△AGH周長為3√6.

解題思考

在解這道題的過程中，也曾誤入歧途，當完成△AGH的周長轉化成線段AB之后，結合CD=1，猜CD與AB之間存在數量關系，再加上AD=2DE“旁敲側擊”，因此走上另外一道路，試圖證明CD∥AB，也就是證明△CDE∽△BAE，但推導失敗，結論不足.

雖然在完成解答之后，順便也證實了CD∥AB確實成立，但前面的推導過程中，沒有有效利用CD=√6才是關鍵，換句話講，CD=√6這個條件，保證了CD∥AB，只是后來的推導已經通過求出AC長完成了解答，實在沒必要再去證明CD∥AB；

我用GGB重新作圖來驗證這個條件，首先作等腰△ABC，使tan∠ABC=√5，AB=3√6，然后作出它的外接圓O，再以點C為圓心，√6為半徑作弧，交圓O于點D，再延長AD，BC交于點E，經過測量發現AD=2DE；

對于學生而言，尋找需要的相似三角形是解題關鍵，常見的A型、X型相似是基礎，在這些基本結構上進行適當變化，即可得到更豐富的相似模型，例如本題中的共邊共角型(子母型)相似，我們在章節復習過程中，通常會有這樣一個教學環節，即將所有相似模型羅列出來，如下圖：

作為教師，當然想通過這個設計幫助學生梳理各類相似模型，但實際上學生若僅僅只是看一眼，這個環節基本上會流于形式，我自已的復習課教學中，觀察到效果并不理想，所以基于這個設想，改進了這個環節，這些圖形由教師在黑板上畫出來，不如讓學生自已畫，盡管學生不能畫全，或者順序錯亂，但也充分暴露出學生對于相似模型的認知缺陷，而這，恰恰是復習課需要解決的問題.

學生的解題經驗來自于解題后的思考，當我們從例題教學過渡到習題教學時，能否吃透例題，既是對學生的要求，也是對教師的要求，教材上的每一道例題，都是非常好的母題，它們的標高，也是中考的標高.