高校通報！對4篇不合格論文的指導教師，給予二級教學事故處理

近日，福建某高校針對省委巡視六組2024年8月7日反饋的巡視意見，發布了關于巡視整改進展情況的通報。其中，關于畢業論文不合格率偏高問題，該校提到——

一是對4篇不合格論文的指導教師給予二級教學事故處理；邀請省教育評估研究中心開展2024屆本科畢業論文抽檢并做好整改；相關專業予以減少招生。二是加強本科畢業論文全過程質量把關，2024屆畢業論文（設計）抽檢合格率達100%。

來源：相關高校網站

多校規定：這些論文指導教師，教學事故

據了解，教育部將于2025年9月開展2024-2025學年度全國本科畢業論文（設計）抽檢工作。近日，多所高校也發布了關于做好2024-2025學年本科畢業論文（設計）抽檢工作的通知，并開展相關工作。

也有高校已經對2025屆本科畢業生論文進行內部抽檢并通報。

如湖南某高校發布了《關于2025屆本科生畢業論文（設計）質量抽檢與管理評價情況的通報》，該校學院層面的抽檢中，有4個學院評閱出數量不等的不合格論文，其中社會發展學院10篇、旅游與航空管理學院23篇、文學與傳播學院5篇、音樂與舞蹈學院4篇。學校層面的抽檢中，經第一輪評閱，共評閱出14篇不合格論文。經第一階段學校抽檢意見反饋，學院督促指導教師指導學生修改后，評估中心請不同的專家進行復評，最終有5篇論文復檢不合格。該校嚴格責任認定：對復檢不合格論文，應實時反饋專家意見，學院督促整改并查明原因；對指導不力的教師按教學事故處理。

目前，不少院校對相關論文指導教師認定教學事故都有明確規定。如某985高校要求：對在上級本科畢業論文抽檢中被認定為“存在問題畢業論文”的，對該論文指導教師參照重大教學事故處理。

來源：某985高校《本科畢業設計（論文）檢測、評閱、抽檢及答辯相關工作的通知》

陜西某大學發布的《關于進一步加強2025屆本科畢業設計（論文）抽檢、整改工作的通知》明確，畢業論文抽檢中，針對相關導師教學事故的認定校級抽檢環節每篇論文送2位省外專家評議，2位專家中有1位以上（含1位）專家評議意見為“不合格”的，認定為“存在問題論文”。在校級抽檢中，指導教師指導論文中有1篇被認定為“存在問題論文”的，指導教師認定為“一般教學事故”；有2篇及以上被認定為“存在問題論文”的，指導教師認定為“嚴重教學事故”。對于連續2年抽檢均發現有“存在問題畢業論文”，將指導教師在校內予以通報，暫停其指導本科畢業論文資格3年。連續2年均發現有“存在問題畢業論文”或當年比例較高或篇數較多的學院，學院整體被認定教學事故，并對院領導進行質量約談，提出限期整改要求，納入教學年度考核負面清單。

從部分學校的通報來看，已有不少教師因此被認定為教學事故，甚至重大教學事故。如黑龍江某高校對本省本科畢業論文抽檢“存在問題畢業論文”指導教師進行通報，5名教師被認定為嚴重教學事故，給予事故責任人全校通報批評，取消其一年內參加任何評獎、評優、評先資格。

如何提升學生的畢業論文質量？

抽檢本科畢業論文，源于2020年中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，要嚴格學業標準，探索本科畢業論文（設計）抽檢試點工作。此外，抽檢結果也將作為本科教育教學評估、一流本科專業建設、本科專業認證以及專業建設經費投入等教育資源配置的重要參考依據。

作為狠抓本科教育教學的一項舉措，嚴查本科生畢業論文與高校辦學、學科專業建設直接掛鉤。也因此，各高校對該工作十分重視，在實施過程中執行嚴格。

但不少大學生卻表示，寫畢業論文前沒有任何相關的學習和訓練，寫畢業論文時十分茫然，整個寫作過程也不明所以。而這也最終體現在一些大學生不大成型的畢業論文終稿上。

麥可思曾對部分本科院校大四學生的畢業設計（論文）花費時間進行研究，發現六成學生的畢業論文是在2個月內完成的。同時麥可思對部分本科院校大四學生的研究也顯示，文獻資料搜集困難（59%）和選題問題（39%）是學生在畢業設計（論文）中遇到的最大困難。

此外，目前大學生使用AI工具輔助論文寫作已成為普遍現象，但也帶來了新問題。根據麥可思發起的2025年高校師生畢業論文指導/撰寫情況研究，在被問及本科生畢業論文撰寫存在哪些問題時，46%的受訪教師認為學生“過度依賴AI生成內容”。

相應問題使得部分大學生畢業論文質量堪憂。在此之下，提升他們的畢業論文質量任重道遠。

在學校層面，不少高校持續強化全過程質量管理，明確各環節的主體責任與質量標準要求，制定清晰的論文工作流程（開題、中期、預答辯、答辯）等，確保每個環節有章可循。

針對指導教師隊伍建設，多數高校嚴格導師遴選與考核，明確導師資質要求（科研能力、指導經驗、責任心），強化導師責任意識。同時，多所高校還加強導師培訓與交流，提升導師論文指導水平。

在優化學術資源與環境方面，高校可加大實驗室、數據庫、文獻資源等的投入與開放共享；鼓勵學生參與學術交流與科研項目，激發研究興趣和創新意識；利用查重系統進行輔助檢測，但重在教育預防而非事后懲罰；強化引導，加強學術道德與誠信教育，建立清晰的學術不端處理流程并嚴格執行。

在提升學生寫作能力方面，高校可將寫作課程納入必修或重要環節，夯實寫作基礎。部分學生并未接觸過規范的學習就進行相關寫作。也因此，他們在寫實驗報告、畢業論文時可能出現諸多問題。對此，高校開設相關課程很有必要。如清華大學于2018年開始籌劃開設一門以培養學生邏輯思維和批判性思維、提升學生寫作與溝通能力為目標的必修課程，并于2018年秋季起開設“寫作與溝通”課（以下簡稱寫作課）。2020年秋季學期起，寫作課正式成為清華大學大一新生的通識必修課。

在AI被廣泛運用的當下，高校還需出臺相關規范。如中國人民大學教務處發布了本科畢業論文（設計）中AIGC的使用規范，除要求檢測外，還規定學生不得用AI直接生成論文。

在指導教師層面，則需要指導教師明確角色定位，主動溝通與規劃，對學生進行定期有效指導；嚴格審核學生的開題報告、研究設計、數據收集方法、論文框架等關鍵環節；對論文提供具體、建設性的修改意見，做到精細化反饋；反復強調學術誠信要求，指導學生正確引用、避免剽竊等。

對學生自身來說，需樹立主體意識，主動提升學術能力；積極與導師溝通并落實指導意見；主動學習研究方法與學術規范；在壓力中積極應對，通過自主探索與實踐，提升研究與寫作能力。

畢業論文質量不應該是畢業季的沖刺成果，而應是整個培養過程水到渠成的體現。唯有學校提供堅實的制度保障和資源支持，指導教師發揮專業引領優勢、貫穿全程精準指導，學生主動激發內生動力、著力提升核心素養，三方形成合力，才能切實有效地提升畢業論文的整體質量。

主要參考文獻：各高校網站。

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