講一個(gè)真實(shí)而恐怖的故事，AI之下，中小學(xué)老師未來(lái)要何去何從

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2025年第十三期（總第886期）

我要給我的中小學(xué)教師同行們講一個(gè)真實(shí)而恐怖的故事，是我昨天的親身經(jīng)歷。

前幾天年級(jí)用某區(qū)初三上學(xué)期期末試卷做了一個(gè)統(tǒng)一測(cè)試，然后昨天下午有熱心同事做了一個(gè)“講解版”，就是把參考答案粘貼到試卷中相應(yīng)試題的位置，并做一點(diǎn)兒答題依據(jù)的圈畫標(biāo)記。

用“講解版”投屏給學(xué)生講解試卷，差不多已經(jīng)成為最近幾年各學(xué)科老師常規(guī)操作。但哪怕是比較熟練的老師，做這樣一個(gè)整卷的講解版，至少也要半小時(shí)，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。

我看到這份講解版被發(fā)在備課組微信群的時(shí)，正在用Kimi搜集整理一些資料，然后突發(fā)奇想，想要試試如果用大模型做這樣一份講解版需要多長(zhǎng)時(shí)間，效果怎樣。

于是，我就把試卷和參考答案的WORD版喂給了AI，并給出這樣的指令：把××區(qū)的試卷和參考答案兩份材料整合在一起，并就每道試題做出一些分析講解，做成一個(gè)適合給學(xué)生上課看的講解版。

三分鐘后，就出來(lái)了一份“講解版”。我瀏覽了一下，覺得偏于簡(jiǎn)略，于是再次給出新的指令：請(qǐng)把每個(gè)題的講解做得更為詳細(xì)，讓初三學(xué)生能夠做到一看就懂，不需要老師再做進(jìn)一步的講解分析。

五分鐘后，有了一份更為詳盡的講解版，幾乎對(duì)每一道試題都做出了分析。選擇題中的每一項(xiàng)都做出解釋，對(duì)為什么對(duì)，錯(cuò)為什么錯(cuò)。閱讀題也依據(jù)參考答案給出了拆解解釋，告訴學(xué)生為什么會(huì)得出這樣的答案。作文還從審題、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面給出了一些意見和建議。

有沒有做得不太靠譜的地方呢？有的，但很少。如果做這樣一份詳盡的講解版，讓一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師手工操作，需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？不夸張地說，怎么著也得兩個(gè)小時(shí)。可是AI用五分鐘時(shí)間就生成了。

然后，我又拋出新的問題：站在中考命題的視角，從試卷的文字閱讀量，試題難度，區(qū)分度乃至某些試題命題科學(xué)與否等角度等方面出發(fā)，對(duì)×××的這份試卷做出評(píng)價(jià)，指出這份試卷存在哪些不足。

這一次，大模型出現(xiàn)了一些幻覺，它給出的總體評(píng)價(jià)是這樣的：

這份試卷的文字閱讀量適中，符合初三學(xué)生的閱讀能力范圍。試卷中包含了文言文、現(xiàn)代文閱讀以及名著閱讀等多個(gè)板塊，總閱讀量約為2500-3000字左右，與中考語(yǔ)文試卷的閱讀量相當(dāng)。這樣的閱讀量既能考查學(xué)生的閱讀速度和理解能力，又不會(huì)因過長(zhǎng)的文本而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

因?yàn)榭傮w評(píng)價(jià)就跑偏了，所以后面的針對(duì)各個(gè)角度的分析也就不靠譜了。于是，我給出一個(gè)補(bǔ)充追問。

你確認(rèn)其總字?jǐn)?shù)只有2500-3000字嗎？我怎么手動(dòng)計(jì)算的數(shù)量是接近9600字，而實(shí)際上歷年中考試題字?jǐn)?shù)不過是7500字左右，請(qǐng)以這個(gè)事實(shí)為基礎(chǔ)，重新對(duì)×××這份試卷做出判斷。

很快，AI重新做出了回應(yīng)。

感謝你的指正！我重新核對(duì)了×××區(qū)這份初三期末語(yǔ)文試卷的內(nèi)容，確實(shí)發(fā)現(xiàn)其文字量遠(yuǎn)超我之前的估計(jì)。根據(jù)你的統(tǒng)計(jì)，試卷總字?jǐn)?shù)接近9600字，這確實(shí)超出了歷年中考試題的字?jǐn)?shù)范圍（約7500字）。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)試卷的整體評(píng)價(jià)產(chǎn)生了重要影響，我將基于這一事實(shí)重新對(duì)試卷進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

然后，又基于字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)這一事實(shí)重新對(duì)試卷進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)，總體評(píng)價(jià)是這樣的：

試卷的文字閱讀量接近9600字，遠(yuǎn)超歷年中考試題的字?jǐn)?shù)范圍（約7500字）。這種超高的文字量對(duì)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在考試時(shí)間有限的情況下（150分鐘）。如此高的閱讀量可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在答題過程中感到時(shí)間緊張，甚至無(wú)法完成所有題目。

這一總體評(píng)價(jià)，與學(xué)生答題時(shí)發(fā)生的情況完全一致。從各個(gè)角度做出的評(píng)價(jià)，有相當(dāng)數(shù)量的試題，接近我這個(gè)在中考備考、命題以及閱卷領(lǐng)域深耕了二十余年的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的判斷。

這還只是AI基于最簡(jiǎn)單指令，最簡(jiǎn)單信息基礎(chǔ)上做出的判斷。試想，如果我把北京市最近十幾年的試卷以及試題評(píng)價(jià)同時(shí)喂給AI，然后讓它據(jù)此做出判斷，寫一份試題評(píng)價(jià)報(bào)告，那我想它會(huì)比絕大多數(shù)老師要寫得更專業(yè)。更為關(guān)鍵的是，寫這樣一份報(bào)告，一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的老師可能也需要幾天甚至一周的時(shí)間，但AI在不到一刻鐘的時(shí)間內(nèi)就完成了。

聽我講完這樣一個(gè)親身經(jīng)歷，不知道我的同行們是什么感受。我的感受是脊背發(fā)涼，后脖頸子直冒冷汗。一個(gè)人的能力在AI面前，簡(jiǎn)直不值一提，被秒成渣渣。不要因?yàn)锳I讓我們的工作效率大幅提升，于是就誤以為將來(lái)的工作可能會(huì)變輕松，也有另外一種可能，就是徹底被AI所替代。

大約我所講述的這個(gè)親身經(jīng)歷，對(duì)深度關(guān)注和運(yùn)用AI的行業(yè)從業(yè)者來(lái)說，算不得什么值得驚奇的事，更算不上恐怖的事，畢竟前一段時(shí)間Deepseek爆火，已經(jīng)有很多人體驗(yàn)到其強(qiáng)大的功能了。最近又出了一個(gè)新的AI——Manus，一個(gè)新的人工智能體，可以用很簡(jiǎn)單的指令完成很復(fù)雜的工作（注：其真實(shí)能力尚有待進(jìn)一步證明，但卻是未來(lái)AI發(fā)展的大趨勢(shì)）。有人將其音譯為“馬牛死”，這個(gè)中文譯名堪稱是一個(gè)時(shí)代的隱喻。

在AI越來(lái)越強(qiáng)大的今天，知識(shí)和信息的傳播方式都發(fā)生了根本性的變化，由此帶來(lái)的必然是學(xué)習(xí)方式的變化，而學(xué)習(xí)方式變化，也意味著教育教學(xué)方式也必須要隨之而變化。

當(dāng)AI已經(jīng)變得比我們老師更強(qiáng)大，能夠替代老師的很多工作時(shí)，作為一線教師，我們真的需要深入思考一下我們的未來(lái)要何去何從了，老師到底要在教育教學(xué)中扮演怎樣的角色，要有怎樣的定位。如果還是把自己定位為知識(shí)的傳播者，甚至是高分學(xué)生的加工者，那隨著AI功能的進(jìn)一步增強(qiáng)，再疊加經(jīng)濟(jì)下行，人口銳減等因素，很有可能中小學(xué)老師面臨的不再是如何改變教育教學(xué)方式的問題，而是飯碗能不能保得住的問題了。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井。”以我杞人憂天式的判斷，用不了十年，最多五年，甚至三年，整個(gè)教育行業(yè)都可能會(huì)迎來(lái)一個(gè)顛覆性的變化。至于變化成什么樣子，我沒有能力做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，只能說作為中小學(xué)一線教師，要做好準(zhǔn)備，豐富和提升自己，積極擁抱未來(lái)的一切不確定性。

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