成都鹽外芙蓉學(xué)校德育工作實踐與探索紀(jì)實：立德樹人 芙蓉花開

在成都鹽外芙蓉學(xué)校，每天清晨都會看到這樣的場景：學(xué)生們走進(jìn)校門時，主動向在場的師長、同學(xué)乃至后勤人員鞠躬問好。這一細(xì)節(jié)，正是學(xué)校“德育為首”教育理念的生動體現(xiàn)。

作為該校分管德育工作的負(fù)責(zé)人，黃小波副校長自2019年學(xué)校創(chuàng)辦之初便承擔(dān)此項工作。談及多年德育工作的最大感受，黃小波直言“德育難”。他認(rèn)為，當(dāng)下學(xué)生的成長環(huán)境與思想觀念同過去有很大不同，因此在引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)社會、為國奉獻(xiàn)的價值觀上面臨挑戰(zhàn)。

在探尋“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的答案中，成都鹽外芙蓉學(xué)校以其富有前瞻性的探索，給出了一個系統(tǒng)化、可操作的“芙蓉方案”。其“芙蓉立德”管理體系，不僅是一套校園規(guī)章，更是一種將立德樹人根本任務(wù)融入教育全過程的生態(tài)化解決方案，展現(xiàn)出鮮明的先進(jìn)性和示范意義。

理念突破：從“單向灌輸”到“生態(tài)浸潤”

該校的先進(jìn)性，首先體現(xiàn)在其構(gòu)建了一個閉環(huán)、聯(lián)動、生長型的“大德育”生態(tài)體系。它成功打破德育與智育、體育、美育、勞育的壁壘，超越傳統(tǒng)德育局限于班會、思政課的狹隘范疇，實現(xiàn)理念上的根本轉(zhuǎn)變。

具體而言，鹽外芙蓉學(xué)校構(gòu)建了獨具特色的“芙蓉立德”德育管理體系，將“五育并舉，德育為先”的理念落到實處。這一體系包含三個維度，開創(chuàng)“三維一體”的德育新范式：

“魂”之維度（價值引領(lǐng)）：將德育定位為學(xué)子人生的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，精準(zhǔn)回應(yīng)“為黨育人、為國育才”的根本方向，確保人才培養(yǎng)的精神底色。黃小波解釋道：“我們培養(yǎng)的不僅是學(xué)識淵博的人，更是富有家國情懷與全球視野的未來公民。德育為學(xué)生的全面發(fā)展植入文化基因，奠定品格基石。”

“光”之維度（全域融合）：提出“鹽溶于湯”的融合觀，讓德育成為所有教育活動的“增味劑”，使知識傳授有溫度、身體鍛煉有精神、藝術(shù)創(chuàng)造有格調(diào)、勞動實踐有價值，實現(xiàn)立德樹人無痕、無處不在。

“花”之維度（行為生成）：將整個校園打造為“德育實踐場”，通過誠信考場、班級自治、項目式勞動等，使品德在真實情境中得以踐行和驗證，讓價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

路徑創(chuàng)新：從“零散活動”到“系統(tǒng)治理”

該校將德育工作上升至學(xué)校“頂層設(shè)計”的高度，展現(xiàn)了卓越的教育治理能力。

第一，標(biāo)準(zhǔn)化操作流程。不斷迭代更新的“一日常規(guī)”，如同一份精細(xì)的“德育說明書”，將抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為從入校到離校的可觀測、可考核的具體行為，培養(yǎng)學(xué)生秩序感與規(guī)則意識。在探索德育有效路徑的過程中，黃小波將“學(xué)生一日常規(guī)”管理引入學(xué)校并系統(tǒng)化實施。該常規(guī)從學(xué)生入校到放學(xué)，對每個時段的行為作出清晰要求，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成秩序感和良好習(xí)慣。該校目前執(zhí)行的一日常規(guī)已更新至第四版，在課堂要求、午餐秩序、清潔流程等方面均作了更細(xì)致的規(guī)定。

為保障制度落地，學(xué)校將一日常規(guī)納入班級日常考核體系。每天由班隊部學(xué)生在課間檢查桌椅擺放、抽屜整理等情況，考核結(jié)果與流動紅旗評比掛鉤。每周進(jìn)行流動紅旗評比，每月對累計獲得三次以上流動紅旗的班級授予“明星班級”稱號，并在升旗儀式上公開表彰。

1. 構(gòu)建“多元協(xié)同機(jī)制”。 通過“家校共育”平臺和“五彩芙娃”等激勵體系，構(gòu)建學(xué)生、教師、家長、社區(qū)多方參與的“育人共同體”，形成強(qiáng)大教育合力。

鹽外芙蓉學(xué)校高度重視家校共育，多措并舉推進(jìn)學(xué)生身心健康教育。學(xué)校通過強(qiáng)化日常體育課程，確保學(xué)生每日鍛煉時長，并鼓勵學(xué)生在周末居家期間持續(xù)參與體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)堅韌意志與抗挫折能力。

心理健康教育方面，學(xué)校在現(xiàn)有班級課程基礎(chǔ)上，持續(xù)深化分年級段的團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)。針對不同年級學(xué)生的特點，開展有針對性的心理健康教育：五、六年級關(guān)注青春期生理健康；七年級聚焦小初銜接的心理適應(yīng)；八年級重點引導(dǎo)情緒管理；九年級則圍繞中考壓力開展心理調(diào)適。

學(xué)校已成立家長學(xué)校，每學(xué)期分年級邀請專家開展專題講座，幫助家長掌握科學(xué)教育方法。同時，通過組織親子運動會、家校互動比賽等活動，積極促進(jìn)家長參與校園生活，拉近家校距離。

載體升華：從“符號借用”到“文化自覺”

“芙蓉”文化不僅是校園標(biāo)識，更被升華為一套完整的教育語言和價值符號系統(tǒng)。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到課程設(shè)計，從品牌活動到評價體系，“芙蓉”意象貫穿始終，使文化建設(shè)與品德塑造同頻共振，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中完成對學(xué)校精神的文化認(rèn)同和品格內(nèi)化，實現(xiàn)文化育人的高級形態(tài)。

作為學(xué)校特色，“芙蓉”文化已深深融入鹽外芙蓉學(xué)校的校園環(huán)境和學(xué)生活動中。校徽、校旗、校服的核心圖案是經(jīng)過藝術(shù)化設(shè)計的芙蓉花；校園內(nèi)種有芙蓉樹，讓學(xué)生在四季更迭中直觀感受芙蓉花的生命歷程。

學(xué)校將芙蓉文化作為所有德育活動的靈魂主線，設(shè)計了一系列品牌活動。“五彩芙娃”評選體系讓每一種美好品格都能被看見、被表彰；“芙蓉勵志節(jié)”結(jié)合關(guān)鍵節(jié)點，錘煉學(xué)生面對挫折的勇氣和韌性；“芙蓉藝術(shù)節(jié)”則以芙蓉為主題，開展詩歌朗誦會、書畫展、戲劇表演等，在美的創(chuàng)造與體驗中，內(nèi)化優(yōu)雅和諧的氣質(zhì)。

值得一提的是，鹽外芙蓉學(xué)校高度重視課程育人，深入挖掘各學(xué)科德育元素，實現(xiàn)自然、有效的“德育滲透”。

在綜合實踐課程中，勞動教育以生動有趣的形式與德育、學(xué)科教學(xué)深度融合。以“冬天的第一杯奶茶”為例，課程不僅指導(dǎo)學(xué)生動手制作奶茶，更引導(dǎo)學(xué)生參與logo設(shè)計、包裝制作等環(huán)節(jié)，融合美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識。而課程最終的德育落腳點在于感恩教育——孩子們將親手制作的奶茶帶回家中與父母分享，體會勞動成果的溫暖。

同樣，在校園農(nóng)場開展的油菜與小麥種植項目中，勞動教育以項目式探究的形式展開。七年級學(xué)生種植小麥，八年級學(xué)生負(fù)責(zé)油菜，分年級實施不同主題。課程中，學(xué)生需要測試土壤酸堿度、調(diào)整株距、分析產(chǎn)量差異原因，融合化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識。收獲后，學(xué)生將油菜籽榨成菜籽油，小麥磨成面粉，制作成各種食品，真實體驗“從土地到餐桌”的勞動全過程。

成都鹽外芙蓉學(xué)校的“芙蓉立德”德育管理體系，將“為黨育人、為國育才”的宏觀目標(biāo)細(xì)化為可操作、可落地的具體實踐，讓德育工作有抓手、有載體、有成效。

黃小波副校長表示：“‘為黨育人，為國育才’的宏偉目標(biāo)，就蘊(yùn)藏在鹽外芙蓉的每一個平凡的日常里。我們的使命，就是通過日復(fù)一日的精心培育，讓家國情懷成為學(xué)生成長的內(nèi)在基因，讓良好品行成為他們明日擔(dān)當(dāng)大任的堅固基石。”

如今，鹽外芙蓉學(xué)校的德育工作已如芙蓉花般綻放出絢麗光彩。從這里走出的每一位學(xué)子，不僅身心康健、學(xué)業(yè)有成，更逐步成長為精神明亮、品格高尚、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，堅定走向幸福卓越的未來。（馮俊杰）