問：DeepSeek持續火爆，數字鴻溝會加劇嗎？

這個春節最被熱議的話題是什么？當然是DeepSeek！ 大家熱衷于給 DeepSeek 提出各種各樣的問題，并圍繞著 DeepSeek 產出的回答，不斷激起一輪又一輪新的討論。

如果AI的使用成為日后學習和工作的必備能力，人和人之間會有多大的差異？ 這再一次將“數字鴻溝”這一概念帶入我們的視野，數字鴻溝（Digital Divide）是指在數字化進程中，不同群體或國家之間由于技術擁有程度、應用能力和創新能力的差異而形成的信息差距。 AI的廣泛應用有可能成為擴大數字鴻溝的有力推手。

有的朋友可能會說：沒關系呀！以后學校一定會開設AI應用課程，孩子們在學校總是能獲取大差不差的AI能力。真的會是這樣嗎？我們誠邀您看看今天推薦的這本書《數字鴻溝：科技時代美國學校如何制造不平等》，它揭示了數字時代學校教育的真相。

新書推薦

數字鴻溝：

科技時代美國學校如何制造不平等

出版時間：2025-01-15

ISBN：978-7-300-33285-7

定價：69.00

2021年美國社會學協會傳播、信息與媒體技術研究類最佳圖書獎

2022年美國社會學協會皮埃爾·布迪厄教育社會學最佳圖書獎榮譽提名

揭示教育真相

本書將帶讀者深入了解學校教育中的數字鴻溝現象，揭示那些看似平等的教育資源如何在實際操作中加劇了不平等，讓讀者從一個側面建立對數字鴻溝的新的認識。

回應時代問題

緊貼時代脈搏，及時介入關于科技和學校話題的熱烈討論，關注科技快速發展下的教育公平問題，對社會熱點問題進行了基于實地調查的深度解讀。

提供跨文化視角

作者在美國的三所中學當中開展了田野調查。通過對比不同出身、背景的學生的數字化學習生活，展現了美國中學的教育現狀，對我國數字化教育的開展也提供了一些借鑒。

展開深度剖析

本書深度剖析了學校在使用數字技術開展教育的過程中扮演的復雜角色，揭示了數字素養不平等的根源，為理解現代教育體系中的不平等提供了全新視角。

媒體推薦

本書探討教育機構培養創新者的方式，能夠解釋對青少年數字文化與娛樂的規訓取向如何來自于學校環境內部的認知和對之有何期望的復雜交織。

——《經濟學文獻雜志》

《數字鴻溝》為理解數字科技在制度化再生產不平等中的作用提供了一個穩健且關鍵的框架……它深化了有關教育社會學、青少年文化以及數字科技在社會分層過程中不斷演變的復雜作用的討論。這本書會在有關教育社會學、青少年以及數字化社會的課堂上受到歡迎。

——《美國社會學雜志》

在《數字鴻溝：科技時代美國學校如何制造不平等》中，馬修·拉法洛將我們帶入三所中學的課堂，向我們展示了老師在課堂中如何使用科技，以及學校文化和族裔身份是如何影響科技的使用的……對教育公平、族裔刻板印象、組織文化影響以及當代新科技感興趣的讀者在閱讀這本引人入勝的書時，都會發現敏銳的洞察并且體驗到頓悟的時刻。

——《當代社會學雜志》

精彩章節

數字科技無處不在：幾乎所有學生和老師都隨身攜帶像智能手機這樣的移動設備，教室里也配備了電腦甚至交互式電子白板。正如一位老師說的，互聯網連接“就像氧氣一樣”。

當學校正全力追趕數字時代時，我們也見證了一場旨在縮小科技方面差距的全國性運動。這種差距也被稱為“數字鴻溝”，運動的目的是向來自社會不同階層的年輕人提供發展和分享才能的機會。為適應數字時代的到來，學校正通過課程改革和投資高質量軟硬件來迅速提升自身實力。通過地方、州和聯邦撥款以及公司慈善事業的捐助，不同學區每年在數學技術上的花費達到170億美元。

不同學區購買的具體科技項目差別頗大，但通常都包含高速網絡的接入。典型的硬件設備包含計算機實驗室、筆記本電腦和平板電腦等移動設備，以及交互式電子白板。軟件投資則包含網絡學習管理系統、學生電子檔案數據庫、評分工具、教育類游戲，以及文件分享服務的許可。有關教育領域數字鴻溝的追蹤性研究顯示，這些投資的確發揮了作用。在學校和家庭層面，那些必要軟硬件獲取方面的差距已經大大縮小。對教育改革者們來說，每個孩子擁有一臺筆記本電腦的宏偉目標，比以往任何時候都接近現實。

教育工作者們知道，他們的目標并不是使學校資源達到均等。由于極度不平等的童年經歷，學生們是帶著不同程度的優勢來到學校的。這為教學帶來了挑戰。幸運的是，在這一點上有些好消息: 青少年們已經占據一定優勢，因為他們與朋友一起使用著多種數字技術。許多人口學分析一致顯示，年輕人對數字科技的使用達到了驚人的平等。幾十年來，教育研究都在強調孩子們在學業成功所需要的重要資源上存在不平等，特別是不同種族和階層之間。然而在當下，我們發現青少年在互聯網和有關設備（比如電腦和智能手機）的使用上，差別是微乎其微的。如今青少年的科技使用率要遠超上幾代人。

年輕人對數字科技的使用復興了一些教育運動。其支持者認為，與同伴上網玩耍培養起來的數字技能，對于21世紀的學習和成就至關重要。這方面的研究發現，兒童將數字科技使用作為他們青少年文化的一種延伸。與同伴的交流需要對線上交流和制作、分享媒體的數字工具有基本了解。對研究所謂數字素養（digital literacy）的學者來說，這些技能在校內外都能得到培養，并有助于學生的學業成就，也可以幫助他們此后在新經濟形態中進行社會流動。教師可能會從了解年輕人帶到學校的數字技能中受益，從而更好地支持工人階級和少數族裔學生。

然而，一項最近的學校科技推廣活動顯示，問題可能并不在于孩子們是否掌握關鍵的科技技能，而在于什么樣的技能被認為是對學業成就有價值的。洛杉磯聯合學區（Los Angeles Unified School District）在2013年與蘋果公司簽署價值3000萬美元的合同，為其區內65萬學生購買了iPad（平板電腦）。學區認為這掃除了學習的一項主要障礙。負責人約翰·德塞（John Deasy）公開稱贊此舉作為推廣民權的一項運動，將為學生們——尤其是來自低收入家庭的少數族裔學生——提供21世紀成功所必需的工具。

推廣還不到一星期，學生們就找到了規避安全軟件的方法，這樣他們就能連接如臉書（Facebook）和推特（Twitter）這樣的社交軟件，還能在油管（YouTube）上看視頻。這些“侵入”電子設備的行為曾成為全國性新聞。學生們想用學校提供的iPad來娛樂，而非進行標準化考試和做家庭作業。結果，這項關于iPad的推廣被認為是一場徹底的失敗：一個“iFail”。這些平板電腦被收回，該學區一名技術整合負責人引咎辭職。洛杉磯聯合學區因蘋果公司無力“保護”其出售的硬件設備，向其索要購買款項。對該學區來說，娛樂，成為實現正確學習方式的主要威脅。

在此次有關iPad的災難中，有趣的是學生之間技能上的差異并沒有成為一個問題。學生們的數字創作技能成熟到能夠規避程序員們設計的復雜軟件。多項報告也指出，學生之間通過互相幫助，教會彼此如何修改軟件來上網和朋友們玩耍。事實上，這些活動與蘋果的史蒂夫·喬布斯(Steve Jobs)、臉書的馬克·扎克伯格(Mark Zuckerberg)或谷歌的謝爾蓋·布林(Sergey Brin)和拉里·佩奇(Larry Page)等創新者探索數字技術的傳奇故事似乎沒有太大不同：年輕人讀取硬件里面的數據，并且勤奮地為自己的目的修改平臺數據。學生們找來富有創造力的方法來改換iPad的用途，讓它對他們來說更有價值。為什么這些學生卻被描述為“黑客”而非創新者呢？

有關誰會成為創新者的問題值得一番探索。硅谷發布的報告顯示，大型科技公司的員工性別分布極不平等。2014年， 在蘋果、谷歌、臉書和推特公司，70%的員工為男性。種族差異則較少被研究，但數據顯示，在谷歌，拉美裔員工僅為3%，2%是黑人。雖然這些數據并沒有顯示硅谷從業人員的社會經濟背景，但它們表明，在性別、種族以及有可能的社會階層上存在代表性問題。評論者認為，以白人和男性為主的硅谷“泡沫”是一個嚴重問題。這不僅與平等相關，對資本主義整體也是一個問題。如果白人和男性設計師們的創意視野受限于其所處背景，那么對于其余的美國人（占人口69%），被推銷的數字創新產品對他們的生活環境來說談不上特別創新。所以，社會活動家和資本家都會同意，科技產業的多樣性是重要的。

為何能進入高科技創新領域的少數族裔如此少？這個問題依然令人困惑。科技行業的招聘經理們引用學術界所憂慮的同一個數字鴻溝，稱他們很難招到具有才能的候選人。但當我嘗試想象學生們成為創新者角色的路徑時，我不斷想起洛杉磯聯合學區的“iFail”事件。這些黑人和拉美裔青少年，大部分來自工人階級背景，很明顯地展現了新生代的數字技能。這些技能很可能來自校外與同齡朋友們的網上活動。這些老師和管理人員，大概很多比他們的學生掌握的數字技能少，會怎么看待學生的青少年數字文化？他們會認為年輕人在網上的創新性行為對學業有利，或者沒有？如果他們認為有利，則如何在實踐中培養學生的創新呢？老師們關于學生作為創新者的觀念從何而來？

作者簡介

馬修·拉法洛（Matthew H. Rafalow）是在谷歌公司工作的一名社會學家，他目前也是南加州大學安納伯格傳播與新聞學院的研究員。他于2016年獲得加州大學爾灣分校的社會學博士學位， 于2010年獲得哥倫比亞大學教育學院人類發展學碩士學位。他的研究方向為教育社會學、社會分層、和數字科技。他的作品發表于American Journal of Sociology,Symbolic Interaction, Digital Culture & Education等高質量學術期刊。在學術工作之外，他致力于推動社會科學研究在科技公司中的廣泛應用。

譯者簡介

姚曼，美國丹尼森大學（Denison University）女性與性別研究系助理教授，俄亥俄州立大學社會學博士。研究方向為性別社會學、教育社會學以及計算社會科學。成果發表于Gender & Society, Sociological Perspectives以及Social Science Research等學術期刊。

內容簡介

科技正越發主導人們學習和工作的方式。長期以來，教育者和政策制定者們都對世界范圍內日益增長的數字鴻溝感到擔心。以往許多討論都聚焦于使用科技的機會，認為來自家庭和社區已有的不平等構造了學生在科技使用上的鴻溝。本書的作者致力于為這個重要問題增添了一層新的理解：作者在加利福尼亞州的中學開展了廣泛的研究，對老師和學生進行了訪談并對老師的教學方式進行了參與式的觀察。最終得出的結論是：即便學生帶著相同層次的數字素養進入學校，因為老師的教學引導方式不同，最終學生的數字素養會得到不同層次的發展。學校在數字鴻溝的構建中起到了重要作用。《數字鴻溝》為我們提供了一個深入觀察老師作為學生潛能培養守門人的窗口，以此探究他們如何根據學生種族和階層背景而展現不同行為。作者向我們揭示，數字鴻溝并不僅僅是一個有關技能獲取的問題：它更是一個學校如何看待數字科技價值、在日常教學中如何使用它們的問題。

目 錄

導言

第一章 科技相似，學校不同

三所中學

技術交流：數字科技與教育前景

希斯克利夫中學的入口

謝爾頓初中的監視

凱撒查韋斯中學的基本技能

數字科技在學校的定位

第二章 規訓娛樂

數字化參與的代際相似性

以數字技術為媒介的同伴娛樂

希斯克利夫中學的下一個史蒂夫·喬布斯

謝爾頓初中的危險黑客

凱撒·查韋斯中學的數字素養勞動

在學校規訓娛樂

第三章 規訓取向來源

老師的觀念

凱撒·查韋斯中學的“同舟共濟”

謝爾頓初中的“人人為己”

希斯克利夫中學為精英服務

連接工作場所文化與課堂規訓導向

第四章 學校作為數字參與的社會化主體

在希斯克利夫輕松策劃線上生活

凱撒·查韋斯中學的數字勞動

謝爾頓初中的“幽靈”

數字化娛樂、學校邊界以及學生的線上參與

結論

查韋斯、謝爾頓與希斯克利夫的教育科技

規訓娛樂

規訓取向的來源

學校作為數字參與的社會化主體

學生的創造力與異化

文化資源與數字化區隔的理論

白人種族意識形態與學校組織文化

攜手并進

致謝

附錄 方法論

樣本

數據收集

數據分析

注釋

索引

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