宜賓江安大妙中學：跨區(qū)域聯(lián)動共研，作業(yè)創(chuàng)新落實“雙減”

為深化課堂教學改革，扎實落實“雙減”政策，推動省級課題研究與教學實踐深度融合，近期，宜賓市江安縣大妙中學省級課題“‘雙減’背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)創(chuàng)新設計與管理策略研究”與川南渝西李靜名師工作室在江安縣漢安中學開展為期一天半的跨區(qū)域聯(lián)動教研活動。本次活動聚焦“學為中心”課堂教學+融合作業(yè)創(chuàng)新落實“雙減”教學改革，來自重慶、瀘州、宜賓等地的20余名優(yōu)秀教師齊聚一堂，圍繞“學為中心”課堂構建與作業(yè)創(chuàng)新設計展開深度交流研討，共探減負提質(zhì)新路徑。本次活動分為專題講座和示范課兩個環(huán)節(jié)。

活動伊始，瀘州市梓橦路學校的名師工作室領銜人李靜老師帶來《Unit3 Section A Stay healthy (reading)》的展示課，以閱讀技能為路徑，全力發(fā)展學生的思維能力，并自然滲透食物所承載的文化與情感價值。此外，李靜老師還作了題為《以學為中心的初中英語課堂教學需要關注的幾個問題》的專題講座，明確“以學為中心”的核心要義，提出將教學邏輯從“教師如何教”轉向“學生如何學”，并結合閱讀課例分享語篇教學創(chuàng)新策略；袁先琴老師聚焦詞匯教學，破解“孤立記憶”痛點，為一線教師提供可落地的實踐路徑。

示范課環(huán)節(jié)，“‘雙減’背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)創(chuàng)新設計與管理策略研究”課題主研之一，江安縣陳永連名師工作室領銜人陳永蓮老師執(zhí)教《7B Unit5 Section B 1a-2b》示范課，她以學生為中心，以目標為導向，以單元主題為核心，緊扣“主題關聯(lián)性”特征，構建“導入激活—精讀探究—拓展遷移”三階教學流程。通過思維導圖、流程圖等可視化工具外顯學生思維，幫助梳理語篇邏輯，破解學生結構化知識建構難題，將創(chuàng)新作業(yè)設計與課堂教學深度融合，以學生為主體設計分層、趣味化學習任務，真正實現(xiàn)以學定教。課堂上，將創(chuàng)新作業(yè)設計貫穿始終，既減輕負擔，又實現(xiàn)語言能力與核心素養(yǎng)的同步提升。

瀘州市梓橦路學校李靜名師工作室成員劉永超老師執(zhí)教了一節(jié)“初三話題復習寫作課：Protecting the Environment”示范課，老師在夯實語言知識的基礎上，以閱讀技能為路徑，全力發(fā)展學生的思維能力，并自然滲透食物所承載的文化與情感價值，并最終落腳于環(huán)境保護，形成“感知問題—分析原因—提出方案”的完整鏈條。

四川省自貢市第一中學校潘靜婧老師帶來的《8B Unit4 Section B1a-1e》，遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的認知規(guī)律，逐步從詞匯激活過渡到語篇建構。教學過程注重詞匯與語法的情境化運用，通過分層任務設計滿足不同學生發(fā)展需求，課堂參與廣度與深度兼具，高效達成語言能力、文化意識雙重培養(yǎng)目標。通過“真實情境—輸入—輸出”的閉環(huán)設計，將工具詞匯與步驟描述有機結合，既落實語言知識，又培養(yǎng)“用英語解決問題”的核心素養(yǎng)。

重慶市銅梁區(qū)舊縣初級中學校的盧尚琴老師執(zhí)教《7B Unit5 Section A 1a-1d》示范課，她以學生為中心，以目標為導向，關注學習過程與最終成效。情境創(chuàng)設真實巧妙，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生樂于參與。由“點”到“面”的進階環(huán)節(jié)，核心目標是讓學生在時區(qū)差異的全球視野下，熟練運用現(xiàn)在進行時描述生活。引入時區(qū)概念，打破單一的生活場景，學生模仿閱讀文本，撰寫一段關于周日公園的視頻旁白腳本。

四位授課教師緊扣主題，各展所長，把作業(yè)改革創(chuàng)新設計融入課堂教學全過程，讓“雙減”要求落地見效。評課環(huán)節(jié)，教師們圍繞“學為中心”聚焦作業(yè)與課堂深度融合展開交流，分享提升課堂效率、減輕學生作業(yè)負擔的實踐經(jīng)驗。

最后，宜賓市江安縣大妙鎮(zhèn)初級中學校省級課題負責人姚雪梅結合省級課題“‘雙減’背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)創(chuàng)新設計與管理策略研究”成果，作《核心素養(yǎng)視域下的“學為中心·三段六環(huán)”初中英語作業(yè)創(chuàng)新設計實踐與思考》專題講座，系統(tǒng)講解作業(yè)設計思路與實施策略。結合義務教育英語新課標，以“作業(yè)設計為核心素養(yǎng)的落地路徑”為主題，通過“理論—案例—策略”的閉環(huán)、具體案例與可操作策略實現(xiàn)知行合一。她以學生視角重構作業(yè)，強調(diào)“作業(yè)是學習的一部分而非負擔”，激發(fā)教師設計內(nèi)驅力，跨學科融合意識：在項目實踐中融入科學、社會等學科元素，呼應新課標要求。

此次跨區(qū)域教研，通過示范課引領與研討交流，拓寬了作業(yè)創(chuàng)新與課堂融合的實踐路徑，下一步，課題組將以此次活動為契機，持續(xù)深化省級課題研究，不斷優(yōu)化“學為中心”的課堂與創(chuàng)新作業(yè)體系，堅持減負與提質(zhì)并重，以研促教、以教促學，全力提升農(nóng)村初中學校學生英語學習興趣和學科核心素養(yǎng)，推動農(nóng)村初中英語學科教育教學高質(zhì)量發(fā)展。（圖/文 宜賓市江安縣大妙鎮(zhèn)初級中學校）