如何做好集體備課——四步五講法

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當下，集體備課的“空淺虛”是一個非常普遍的現象，也是教學管理的隱性災難。今天，我與大家交流集體備課的“四步五講”法，希望引領老師們在常態教學研究中實現最好的專業成長，進而有效提高教學質量。

集體備課是發現自己的問題，改變和完善教學方法，改良教學生態的過程。印度哲學家克利希那穆爾提認為：

“幸福是一種你未曾意識到的狀態，是一種你未感知的狀態。當你知道幸福的時刻，你也就開始沒有幸福了。”

我對于這段話的理解是：如果我們一直不改變自己的教學方法，那就沒有辦法享受到專業的幸福。所以，加強備課組建設，就是在提高老師的幸福指數。

說空淺虛：突出在沒思想碰撞的“四定”

集體備課的“四定”是指“定時間、定地點、定主講人、定主講的內容”。當下，很多學校將其作為經驗來介紹，這太膚淺了，沒有集體中個體之間教學思想與方法的互動，這樣的集體備課就是虛假的。所以有很多老師感覺集體備課就是浪費自己的時間。

大多數集體備課就是聽一個人從頭講到尾，更多的是關注選哪些題目、具體怎么解，沒有關注學生學習的角度，而這一點才是重中之重。我不否認大家積極研究教材、解讀文本，這也沒錯，但不能僅僅關注這些。傳統課堂上，教師講、學生記；教師寫、學生抄；教師問、學生答，當然，這種形式也沒錯，這是一堂課的基礎，但絕不是課堂的天花板。

經常有老師有這樣的感嘆或者不滿：學生上課精力總是不集中。實際上，從教育科學和生理、心理的角度來看，一堂課45分鐘里，學生注意力高度集中的時間一般在6分鐘左右，10分鐘之后，注意力就到了最低點。所以，我們不能怪學生不聽，而是要尊重教育科學規律，同時思考怎樣才能打動學生，不斷吸引他們的注意力。

注意力時長黃金法則

集體備課必須要打通課前、課上和課后。這些年來，我一直把集體備課的核心聚焦在“學生學習方式的變化”上。我和我的團隊伙伴一直在關注如何從實操的角度落實集體備課，從不同學段到不同學科；從教材文本到學生核心素養和關鍵能力；從價值觀引領到人生啟迪，這些都是集體備課要討論的核心內容，絕不只是沒有思想碰撞的“四定”。

破空淺虛：集體備課的“四步五講”法

九年前，我和南通市一所初中的老師們一起開發了一套完整的集體備課流程——“四步五講”法（1.0版）。下面我們就來具體看看：

1. 備課“四步”

嚴格遵循“初案-共案-個案-反思”的程序，形成“四步”備課法。

第一步，個人自備，形成初案。在組織集體備課前，每個教師按照備課內容和要求，自己鉆研教材，形成教學設計的初案。

我發現有很多學校的老師在集體備課之前沒有任何準備。下周教什么？怎么教？對于這兩個問題沒有理解，更沒有預先的把握，這樣的集體備課怎么能有高質量呢？

第二步，集體交流形成共案。主備人將自己設計的初案上傳到群內，在每周三的集體備課時說課，組員提出疑惑或建議，主備人再對初案進行修訂，形成共案，再次上傳群內，供全組老師使用。

老師們可以先在群里討論，這個群里不僅有同學科的老師，還有學校教科研部門的領導，時刻關注著老師們在群里的動態，群策群力，共同努力，相互提醒，資源共享，這是我們實現高效備課的一個重要條件。

第三步，個人修改，形成個案。老師們根據學情以及自己的教學風格，對共案加以修改，進行二次備課，形成集眾家所長又兼有自己個性的個案。

集體備課不是“齊步走”，而是要根據自己的班情和學情，還有教師本人的教學特點來進行修改和融合，這樣才能保證教學的個性化。

第四步，課堂教學，總結反思。實施課堂教學結束后，再根據學生在課堂中的反應以及課后作業的反饋形成反思，通過群內討論共享經驗，并將存在的共性問題在下周的集體備課中提出。

2. 集中“五講”

一講：代表講上周教學的問題與補救措施。

一般我們規定三分鐘之內講完，基本話語體系是：

“各位老師好，上一周是我來備課，一周下來我收集了各位老師的意見和建議，本周備課時請各位老師對這些問題做適當彌補和改進：第一點……；第二點……；第三點……”這樣就實現了兩周的銜接。

二講：主備人講本周的教學設計。

一般這種教學設計是學校教學管理部門把上一屆的學案、教案、課件、作業等布置下來，老師在上面進行修改，并說明修改的理由。一般一課時只要五分鐘左右，大家認真聽取修改意見，然后提出建議。

三講：組內其他成員討論研究，提出疑問和建議。

這一點我希望每位老師都對每課時提出三個建議，我們讓年齡最小的老師先講，后面經驗豐富的老師進行補充和優化，這樣還可以以老帶新。這樣一堂課備下來，老師們就對備課依據和基本方法一目了然了。

四講：本周主講人答復各組員的建議，修改確定最佳教學方案。

五講：備課組長點評、總結。

如果大家在備課過程有爭議，備課組長需要進行總結點評。如果出現備課組長也不能確定的問題，那就等到下一周進行同課異構，用課堂來驗證哪種方式是更好、更適合學生的。

常態化的教學研究就是這樣用赤誠、智慧和改革，把所有人凝聚在一起。這樣的集體備課才是教師專業成長的家園。

評課脫節：遠離集體備課和好課標準

集體備課，效果如何？實際上，很少有人從集體備課的質量這個環節來評課，這直接導致了集體備課的弱化，因此有不少老師覺得集體備課是可有可無的形式主義。

此外，集體備課沒有從“好課”的基本要求出發，遠離了“好課”的標準。很多老師都沒有注意到“以學定教”，無論是集體備課還是評課環節，我們都要以學生的學為中心，關注學生的多樣化學習方式。

在十多年來的反復實踐中，我琢磨出來一套指標，這些指標就是學生攀登的臺階，能夠讓學生到達他的最近發展區，最終實現高階思維。從這些指標出發去集體備課，就能更快找到高效的課堂方式。

集體備課的具體指標

課堂教學評分表也同樣突出“學生的學”。表中第一欄是指標，第二欄是實現指標的達成路徑，第三欄是得分情況。大家從表中可以看出，“教師素質”也就是“講得好”只有25分，真正的得分點是“學生表現”，也就是“學生的學”，占63分。我們鼓勵教師真正實現以學為中心，以此來撬動課堂教學的改革。

課堂教學評分表

寫課空白：從教育科學與真實學情反思

華東師范大學李政濤教授倡導教師要錘煉“備課、上課、說課、聽課、評課、寫課”六課技藝。目前，“寫課”是一個空白。

老師們缺少從教育科學和真實學情的角度去反思的過程，所以課堂教學研究和備課就不夠深刻。備課的終極目標是讓課堂更上一層樓，而寫好就是為了做好，做好就是為了寫好。

有位老師寫了一篇文章，說到：“我原以為我很懂，一寫才知道我有多差?！边@就說明備課沒有到位。但是通過寫課發現了問題，那么課堂改革的巷道就明確了。

《不寫不知道，一寫嚇一跳》

各位老師，一個人是走不遠的。集體備課是共享的集體智慧，它拒絕“空淺虛”的形式主義，崇尚“真研討、實落地”的專業探索?！八牟轿逯v”法的核心，就是打通從個人思考到集體碰撞的完整閉環，讓每一次備課都成為素養提升的過程。

當集體備課真實扎根在教學場景中，課堂就成為了高階思維生長的沃土，老師也能在交流碰撞中找到專業教學的幸福感，這便是集體備課最本真的意義。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優質教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內涵的優質校本課程，推動學校辦學品質與特色品牌雙提升。

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來源丨校長內參

編輯丨智庫君

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