5138條“小老師”視頻，何以成為一項吉尼斯世界紀錄？

　　來源|多知

　　作者|王上

　　在AI解題流行的當下，一個“真人解題”活動火了。

　　學員晨晨的書桌上貼滿了五顏六色的思維導圖，標注著“易錯點”“講解步驟”的關鍵信息，這是他錄制一道數學題目講解視頻的場景。

　　晨晨是火花思維平臺80多萬“小老師”之一，他所參與的活動，成為了“最大的線上數學解題視頻集”吉尼斯世界紀錄稱號保持者。

　　這項紀錄挑戰的參與者不只是火花思維的學員，也向中國適齡兒童無門檻開放，時間從2025年12月起到2026年1月中旬結束。據統計，該活動共吸引了15080名兒童參與，成功創造了5138條合格視頻。

　　這場被稱為“小老師解題挑戰賽”的活動，不僅是一項世界紀錄，也是一種教學理念的集體表達。

　　火花思維創始人兼CEO羅劍認為，“孩子們通過開口講題，將抽象的知識內化為自己的語言。這其間沉淀的，正是獨立思考和解決問題的能力。”

　　羅劍在致辭中提到：“這些視頻，不僅是孩子們解題思路的呈現，更是他們自信表達、獨立思考的成長印記，這份對數學知識的執著與熱忱，讓我們看到了中國少年最耀眼的模樣。”

　　01從課后練習到一項世界紀錄

　　2月6日，吉尼斯世界紀錄官方認證官羅瓊在致辭中宣布：由火花思維發起的“最大的線上數學解題視頻集”吉尼斯世界紀錄稱號挑戰，最終確認 5138個合格視頻，超過最低要求5000個，挑戰成功。

　　根據介紹，吉尼斯世界紀錄于1955年創立于英國倫敦，是權威紀錄認證機構。吉尼斯世界紀錄始終致力于鼓勵、發現并分享不可思議的事情。“我們的目標是讓這個世界變得更加歡樂、有趣、積極向上。通過紀錄的力量，吉尼斯不斷見證人類的極限與創造力。我們堅信：每一個挑戰背后，都是關于人類勇氣、激情和創意的真實寫照。”羅瓊說。

　　“Be Part of It!置身其中，體驗真正的精彩!”這是吉尼斯70周年口號。它也鼓勵著全世界的人勇敢邁出腳步，在挑戰中遇見更好的自己。

　　實際上，火花思維這項全新的世界紀錄源于學生的日常學習之中，它也在見證孩子們的成長。

　　在火花思維“九大學習閉環”中，有一個核心環節——錄制“小老師視頻”，它是火花思維課程體系中的一項課后練習。

　　孩子們從“聽課者”變為“講解者”，將課堂所學通過錄制視頻的形式復述出來。

　　火花思維課程設計實現了從“知識本位”向“素養本位”的轉型。這種轉型與國家教育新課標的要求相契合。

　　2022年版新課標明確指出，數學課程要培養學生的核心素養，主要包括三個“會用”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

　　火花思維的課程體系與這三方面能力培養緊密結合，“小老師”視頻錄制的指標包括完整的知識點、清晰的邏輯、連貫的表達等，也與新課標的要求吻合。

　　這意味著，火花思維的課程注重培養孩子未來所需的底層思維能力：用數學方法認識世界、解決問題的思維習慣。

　　據介紹，火花思維構建了L1至L9九階培養體系，遵循兒童認知發展規律。九個階段從思維啟蒙到發展、創新、飛躍，在不同階段設置相應的思維培養目標。

　　課堂內，火花思維采用獨創的 “6+N”教學法。這種方法通過高頻的啟發式提問與互動探究，激發孩子自主思考與反思。

　　以課后的“小老師視頻”為例，它是成果展示，也是“回顧反思”的實踐，希望孩子通過輸出鞏固所學，實現知識的內化。

　　正如羅劍在致辭中提到，讓孩子以 “小老師” 的身份講解解題思路，正是火花思維深耕少兒數學思維教育，以學生為中心的初心所在。火花思維始終堅信，教育的本質，是讓孩子從 “學會知識” 到 “會用知識”，從 “被動接收” 到 “主動輸出”。當孩子能清晰拆解解題邏輯、自信表達思考過程，便是真正掌握了知識的內核，這份獨立思考、邏輯表達的能力，終將成為他們探索世界、突破自我的核心力量。

　　“吉尼斯世界紀錄的挑戰，正是為孩子們搭建了一個展現自我、突破自我的舞臺，讓他們在參與中體會堅持的意義，在成功中收獲成長的力量。”羅劍說。

　　02真人引導與技術輔助相結合

　　“真人引導與技術輔助相結合”的方式讓“小老師視頻”模式變得可持續。

　　火花思維開創了“情景動畫﹢游戲互動﹢實物教具”學習數學思維的方式，這背后每一個環節都有技術的賦能，但火花思維堅持“真人+技術”雙驅動，真人的參與始終不可或缺。

　　例如，教學過程可以根據孩子的學習數據生成個性化學情報告，精準定位薄弱環節。例如，若檢測到孩子在“逆向思維”知識點上存在不足，老師會更有針對性地幫助孩子完善教學內容。

　　在日常的作業練習中，火花思維老師會在孩子上傳“小老師視頻”后，集中點評。如果老師發現孩子有明顯的薄弱之處，還會進行一對一的講解。

　　在“小老師視頻”環節，火花思維家長端APP為上傳視頻提供了流暢便捷的體驗。

　　值得注意的是，在家長為孩子錄制“小老師視頻”的過程中，家長的角色也在悄然發生變化，從“監工”變為了“聽眾”或者“記錄者”或者“攝影師”，在一定程度上有助于更正向的親子關系。

　　此外，火花思維家長端App的“六問”功能，家長可以通過“問專家”“問AI”等渠道解決教育困惑，實時掌握孩子的學習動態。

　　在當前AI熱潮中，火花思維沒有選擇追逐做大模型或開發原生AI產品，而是持續專注于教育場景，將AI技術扎實地賦能于教學全流程的優化與提升。

　　在接受封面新聞訪談時，羅劍曾提到：“我2025年最大的感悟是：在大周期切換時，企業要在時刻關注技術變化的同時，把企業長期價值做深。”

　　“2025年，我們更加聚焦產品和服務本身，不盲目追逐風口，而是通過課程內容、教學方法、服務標準以及技術應用的持續優化，去真正幫助孩子獲得可見的學習成果。”羅劍說。

　　03“以教促學、輸出驅動”

　　在人工智能快速發展的當下，培養超越知識記憶的思維能力顯得尤為關鍵。批判性思維、創新與解決問題的能力，正是未來人才的核心競爭力。

　　“小老師視頻”挑戰讓孩子在“輸出”中鞏固思維，也讓家長直觀看到思維成長的價值。

　　晨晨小朋友告訴多知：“我很喜歡錄制‘小老師視頻’，為了錄視頻，我會認真學習，研究解題的思路。每次錄完，我都覺得自己像個小英雄，也增加了對數學思維的自信心。”

　　“小老師”模式延續了我國教育家陶行知所倡導的 “小先生制”，這是一種以學生為中心的教育方式，核心是“即知即傳，相互成就”。

　　在火花思維，萬千孩子的講題視頻構成了一個龐大的“思路庫”，不同孩子的獨特解法能夠啟發更多人，實現了知識的共享與流動。

　　從科學視角審視，“小老師”模式與全球公認的費曼學習法一致。費曼學習法的精髓在于“以教促學”，只有當一個人能將復雜概念清晰講授時，才意味著真正的掌握。

　　羅劍表示，小老師視頻是火花思維“以學生為中心”的實踐，幫助孩子鞏固知識、鍛煉表達，實現“講解-反思-成長”的良性循環。

　　在羅劍看來，“AI時代，有獨立思考、自我學習能力和判斷能力依然非常重要。”而讓孩子從小學會“教別人”，有助于培養這些核心能力。