5138條“小老師”視頻，何以成為一項(xiàng)吉尼斯世界紀(jì)錄？

　　來源|多知

　　作者|王上

　　在AI解題流行的當(dāng)下，一個(gè)“真人解題”活動(dòng)火了。

　　學(xué)員晨晨的書桌上貼滿了五顏六色的思維導(dǎo)圖，標(biāo)注著“易錯(cuò)點(diǎn)”“講解步驟”的關(guān)鍵信息，這是他錄制一道數(shù)學(xué)題目講解視頻的場(chǎng)景。

　　晨晨是火花思維平臺(tái)80多萬“小老師”之一，他所參與的活動(dòng)，成為了“最大的線上數(shù)學(xué)解題視頻集”吉尼斯世界紀(jì)錄稱號(hào)保持者。

　　這項(xiàng)紀(jì)錄挑戰(zhàn)的參與者不只是火花思維的學(xué)員，也向中國(guó)適齡兒童無門檻開放，時(shí)間從2025年12月起到2026年1月中旬結(jié)束。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該活動(dòng)共吸引了15080名兒童參與，成功創(chuàng)造了5138條合格視頻。

　　這場(chǎng)被稱為“小老師解題挑戰(zhàn)賽”的活動(dòng)，不僅是一項(xiàng)世界紀(jì)錄，也是一種教學(xué)理念的集體表達(dá)。

　　火花思維創(chuàng)始人兼CEO羅劍認(rèn)為，“孩子們通過開口講題，將抽象的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言。這其間沉淀的，正是獨(dú)立思考和解決問題的能力。”

　　羅劍在致辭中提到：“這些視頻，不僅是孩子們解題思路的呈現(xiàn)，更是他們自信表達(dá)、獨(dú)立思考的成長(zhǎng)印記，這份對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的執(zhí)著與熱忱，讓我們看到了中國(guó)少年最耀眼的模樣。”

　　01從課后練習(xí)到一項(xiàng)世界紀(jì)錄

　　2月6日，吉尼斯世界紀(jì)錄官方認(rèn)證官羅瓊在致辭中宣布：由火花思維發(fā)起的“最大的線上數(shù)學(xué)解題視頻集”吉尼斯世界紀(jì)錄稱號(hào)挑戰(zhàn)，最終確認(rèn) 5138個(gè)合格視頻，超過最低要求5000個(gè)，挑戰(zhàn)成功。

　　根據(jù)介紹，吉尼斯世界紀(jì)錄于1955年創(chuàng)立于英國(guó)倫敦，是權(quán)威紀(jì)錄認(rèn)證機(jī)構(gòu)。吉尼斯世界紀(jì)錄始終致力于鼓勵(lì)、發(fā)現(xiàn)并分享不可思議的事情。“我們的目標(biāo)是讓這個(gè)世界變得更加歡樂、有趣、積極向上。通過紀(jì)錄的力量，吉尼斯不斷見證人類的極限與創(chuàng)造力。我們堅(jiān)信：每一個(gè)挑戰(zhàn)背后，都是關(guān)于人類勇氣、激情和創(chuàng)意的真實(shí)寫照。”羅瓊說。

　　“Be Part of It!置身其中，體驗(yàn)真正的精彩!”這是吉尼斯70周年口號(hào)。它也鼓勵(lì)著全世界的人勇敢邁出腳步，在挑戰(zhàn)中遇見更好的自己。

　　實(shí)際上，火花思維這項(xiàng)全新的世界紀(jì)錄源于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，它也在見證孩子們的成長(zhǎng)。

　　在火花思維“九大學(xué)習(xí)閉環(huán)”中，有一個(gè)核心環(huán)節(jié)——錄制“小老師視頻”，它是火花思維課程體系中的一項(xiàng)課后練習(xí)。

　　孩子們從“聽課者”變?yōu)椤爸v解者”，將課堂所學(xué)通過錄制視頻的形式復(fù)述出來。

　　火花思維課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型與國(guó)家教育新課標(biāo)的要求相契合。

　　2022年版新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括三個(gè)“會(huì)用”：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

　　火花思維的課程體系與這三方面能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，“小老師”視頻錄制的指標(biāo)包括完整的知識(shí)點(diǎn)、清晰的邏輯、連貫的表達(dá)等，也與新課標(biāo)的要求吻合。

　　這意味著，火花思維的課程注重培養(yǎng)孩子未來所需的底層思維能力：用數(shù)學(xué)方法認(rèn)識(shí)世界、解決問題的思維習(xí)慣。

　　據(jù)介紹，火花思維構(gòu)建了L1至L9九階培養(yǎng)體系，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。九個(gè)階段從思維啟蒙到發(fā)展、創(chuàng)新、飛躍，在不同階段設(shè)置相應(yīng)的思維培養(yǎng)目標(biāo)。

　　課堂內(nèi)，火花思維采用獨(dú)創(chuàng)的 “6+N”教學(xué)法。這種方法通過高頻的啟發(fā)式提問與互動(dòng)探究，激發(fā)孩子自主思考與反思。

　　以課后的“小老師視頻”為例，它是成果展示，也是“回顧反思”的實(shí)踐，希望孩子通過輸出鞏固所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

　　正如羅劍在致辭中提到，讓孩子以 “小老師” 的身份講解解題思路，正是火花思維深耕少兒數(shù)學(xué)思維教育，以學(xué)生為中心的初心所在。火花思維始終堅(jiān)信，教育的本質(zhì)，是讓孩子從 “學(xué)會(huì)知識(shí)” 到 “會(huì)用知識(shí)”，從 “被動(dòng)接收” 到 “主動(dòng)輸出”。當(dāng)孩子能清晰拆解解題邏輯、自信表達(dá)思考過程，便是真正掌握了知識(shí)的內(nèi)核，這份獨(dú)立思考、邏輯表達(dá)的能力，終將成為他們探索世界、突破自我的核心力量。

　　“吉尼斯世界紀(jì)錄的挑戰(zhàn)，正是為孩子們搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我、突破自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)趨⑴c中體會(huì)堅(jiān)持的意義，在成功中收獲成長(zhǎng)的力量。”羅劍說。

　　02真人引導(dǎo)與技術(shù)輔助相結(jié)合

　　“真人引導(dǎo)與技術(shù)輔助相結(jié)合”的方式讓“小老師視頻”模式變得可持續(xù)。

　　火花思維開創(chuàng)了“情景動(dòng)畫﹢游戲互動(dòng)﹢實(shí)物教具”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方式，這背后每一個(gè)環(huán)節(jié)都有技術(shù)的賦能，但火花思維堅(jiān)持“真人+技術(shù)”雙驅(qū)動(dòng)，真人的參與始終不可或缺。

　　例如，教學(xué)過程可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成個(gè)性化學(xué)情報(bào)告，精準(zhǔn)定位薄弱環(huán)節(jié)。例如，若檢測(cè)到孩子在“逆向思維”知識(shí)點(diǎn)上存在不足，老師會(huì)更有針對(duì)性地幫助孩子完善教學(xué)內(nèi)容。

　　在日常的作業(yè)練習(xí)中，火花思維老師會(huì)在孩子上傳“小老師視頻”后，集中點(diǎn)評(píng)。如果老師發(fā)現(xiàn)孩子有明顯的薄弱之處，還會(huì)進(jìn)行一對(duì)一的講解。

　　在“小老師視頻”環(huán)節(jié)，火花思維家長(zhǎng)端APP為上傳視頻提供了流暢便捷的體驗(yàn)。

　　值得注意的是，在家長(zhǎng)為孩子錄制“小老師視頻”的過程中，家長(zhǎng)的角色也在悄然發(fā)生變化，從“監(jiān)工”變?yōu)榱恕奥牨姟被蛘摺坝涗浾摺被蛘摺皵z影師”，在一定程度上有助于更正向的親子關(guān)系。

　　此外，火花思維家長(zhǎng)端App的“六問”功能，家長(zhǎng)可以通過“問專家”“問AI”等渠道解決教育困惑，實(shí)時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

　　在當(dāng)前AI熱潮中，火花思維沒有選擇追逐做大模型或開發(fā)原生AI產(chǎn)品，而是持續(xù)專注于教育場(chǎng)景，將AI技術(shù)扎實(shí)地賦能于教學(xué)全流程的優(yōu)化與提升。

　　在接受封面新聞訪談時(shí)，羅劍曾提到：“我2025年最大的感悟是：在大周期切換時(shí)，企業(yè)要在時(shí)刻關(guān)注技術(shù)變化的同時(shí)，把企業(yè)長(zhǎng)期價(jià)值做深。”

　　“2025年，我們更加聚焦產(chǎn)品和服務(wù)本身，不盲目追逐風(fēng)口，而是通過課程內(nèi)容、教學(xué)方法、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)應(yīng)用的持續(xù)優(yōu)化，去真正幫助孩子獲得可見的學(xué)習(xí)成果。”羅劍說。

　　03“以教促學(xué)、輸出驅(qū)動(dòng)”

　　在人工智能快速發(fā)展的當(dāng)下，培養(yǎng)超越知識(shí)記憶的思維能力顯得尤為關(guān)鍵。批判性思維、創(chuàng)新與解決問題的能力，正是未來人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　“小老師視頻”挑戰(zhàn)讓孩子在“輸出”中鞏固思維，也讓家長(zhǎng)直觀看到思維成長(zhǎng)的價(jià)值。

　　晨晨小朋友告訴多知：“我很喜歡錄制‘小老師視頻’，為了錄視頻，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究解題的思路。每次錄完，我都覺得自己像個(gè)小英雄，也增加了對(duì)數(shù)學(xué)思維的自信心。”

　　“小老師”模式延續(xù)了我國(guó)教育家陶行知所倡導(dǎo)的 “小先生制”，這是一種以學(xué)生為中心的教育方式，核心是“即知即傳，相互成就”。

　　在火花思維，萬千孩子的講題視頻構(gòu)成了一個(gè)龐大的“思路庫”，不同孩子的獨(dú)特解法能夠啟發(fā)更多人，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享與流動(dòng)。

　　從科學(xué)視角審視，“小老師”模式與全球公認(rèn)的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法一致。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的精髓在于“以教促學(xué)”，只有當(dāng)一個(gè)人能將復(fù)雜概念清晰講授時(shí)，才意味著真正的掌握。

　　羅劍表示，小老師視頻是火花思維“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐，幫助孩子鞏固知識(shí)、鍛煉表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“講解-反思-成長(zhǎng)”的良性循環(huán)。

　　在羅劍看來，“AI時(shí)代，有獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)能力和判斷能力依然非常重要。”而讓孩子從小學(xué)會(huì)“教別人”，有助于培養(yǎng)這些核心能力。