數字化如何賦能體育教學

重慶師范大學附屬實驗小學校一年級學生在展示“戰力等級卡”。 學校供圖

　　編者按

　　教育部召開2026新春第一會，全面部署推進學生身心健康工作。2025年11月，教育部等五部門聯合印發的《關于實施學生體質強健計劃的意見》提出，探索實施數字賦能學校體育。數字技術在學校體育教學中可以發揮哪些重要作用？就數字技術賦能學生運動能力、體育品德等核心素養培育有哪些實踐探索？專刊特編發一組稿件，敬請關注。

　　觀點

　　AI應成為體育教師教學能力“放大器”

　　魏昆侖

　　當前，通過智慧體育屏等智能設備將體育訓練變為游戲化的互動挑戰，學生運動興趣被激發；學校借助AI系統，實時采集學生運動軌跡、姿態偏差、心率變化等多維數據，并據此對學生體能、偏好等實施“即測即評”……數字化賦能學校體育教學已經在很多學校逐步落地。然而，隨著以生成式人工智能為代表的數字技術與學校體育教學的不斷融合，教師需要意識到，AI應成為教師教學能力的“放大器”。

　　基于開源大模型的AI智能體，通過海量機器學習將傳統的體育技術、體育評價、醫務學監督等整合，形成數字化的科學健身指導庫、運動健身訓練庫和融合了醫學病理數據庫。面對學生個體，能夠生成精準的“運動處方”，并提供規范的指導等，實現“一人一案”的全天候、陪伴式輔導。

　　這不僅是技術的應用，更是教學邏輯的轉變。體育教師得以從重復性講解與基礎評判中解放，將更多精力專注于教學難點突破與情感激勵。

　　教師要以自身的專業教學能力，依托AI推動體育教學精準化、個性化教學的不斷延展。通過與體育社團協作，構建集技術教學、課外鍛煉、賽事組織于一體的校園體育文化，借助AI構建“人人可參與、時時有反饋”的校園體育新生態，有針對性地系統化提升學生的力量、耐力、柔韌性和心肺功能等核心體能指標。

　　教師要以自身數字洞察力，依托AI推動校園體育智能化服務。根據學生時間、興趣、特長等，通過AI為學生匹配可用的體育場地和器材，鞏固課堂所學，使課堂教學向課外延伸。此外，開展校園體育數據智能化分析，為學生有重點地提供健身指導、損傷處理、拉伸放松等全流程語音和視頻教學，消除校園體育教育的痛點。

　　利用AI技術“精準識別—智能干預—持續追蹤”的能力，推進體育教學轉型，其背后是要讓AI成為體育教師教育能力的“賦能者”與“協同者”，成為體育教師的“成長伙伴”與教學創新的“加速器”。

　　（作者單位：天津職業技術師范大學）

　　建言

　　構建“運動模型庫” 推動個性化教學

　　戴前磊

　　相比于傳統教學手段，數字化具有精確、客觀、高效等特點，但我認為學校體育教學需要更多的“升級”：更應該聚焦于數字化強大的數據處理能力，尤其是由此衍生的可預測性。這種基于大數據的預測能力，是人力難以企及的，也能直接彰顯數字化不可替代的價值。

　　基于這一特性，結合教學實踐，我產生了一個設想：借鑒運動訓練學的模型理論，利用算法構建一個大型數據庫——“運動模型庫”。

　　模型庫的運行，首先需匯集大量數據。開發階段可與國家體質測試數據聯動，長期跟蹤不同年齡、身體特征、身體素質等相對不可變定量的學生，記錄其體育課安排、課外訓練、作息飲食等可變指標，分析這些變量如何影響相對穩定的身體數據，進而總結規律，最終形成科學全面的動態模型體系。明確地告訴匹配者定量是如何被變量影響的，應該在變量上作出怎樣的改變或者應該增加什么樣的新變量。如可建立“體育訓練模型”，依據各項目分類標準的條件之一生成個性化提升路徑；或按照這個邏輯設計“體育項目進階培養模型”，為學生提供清晰的發展模板。

　　如此一來，體育教師可借助模型科學布置課外訓練、實現真正意義上的分層教學與個性化培養；學生可進行自主規劃與練習，助力終身體育意識的培養；家長也能直觀了解孩子的進展與偏離情況。模型庫若能配合智能跳繩、心率監測等工具使用，將更充分發揮數據化教學的優勢。

　　以上的設想存在兩個關鍵問題：一個是前期的變量采集工作量巨大，另一個是如何避免數據精準卻操作復雜的困境。前者不僅需要大量文獻資料支撐來綜合考慮變量的選取，還需要長期精確的跟蹤記錄；后者要求開發者必須深入一線教學場景，熟悉體育課堂的動態性與特殊性，以用戶真實需求為導向，打造真正便捷、實用的課堂工具，而不僅僅是數據采集工具。

　　依托大數據與算法構建“運動模型庫”，目前僅是設想，但不僅有利于實現個性化分層教學、家校聯動，也利于將數字化優勢與人的發展規律有機融合。

　　（作者單位：廣東省深圳市桂園中學）

　　讓體育品德在“情境中生長”

　　陳敏

　　作為一線教師，就督促學生注意健康，我經常感覺力不從心。如今，數字工具讓健康指導“潤物細無聲”。如學生自愿佩戴手環監測睡眠，對睡眠不足的孩子，晨練時可以提醒其降低強度；通過智能水杯架上課間水杯拿取次數，記錄學生飲水“打卡”情況，將喝足水從任務變成了樂趣……

　　這些細節都在悄無聲息地培養學生的自律。但如何以數字化更好地提升學生運動能力、運動品德，更是學校需要思考的問題。

　　首先，要以真實數據生成的“個人運動檔案”針對性鼓勵學生。讓教師不再只說“有進步”，而是和學生一起看“檔案”：“看，你這月50米跑穩定進了9秒！”具體的數據讓進步可視化，為學生挑戰自我提供持久動力。

　　其次，體育品德不能靠說教，需要讓學生在實踐中體悟規則、協作與尊重。要以數字技術創設真實情境，使體育品德在“情境中生長”。

　　以“智能裁判”營造公平課堂。在短跑測試中，使用智能起跑器與終點計時系統，毫秒級精度避免了手動計時爭議。學生親身體驗到規則面前人人平等，對“公平競賽”的理解不再抽象。

　　以“團隊數據墻”凝聚集體精神。在足球、籃球課上，展示團隊的“傳球成功次數”“協同防守數據”等。學生開始為“提高團隊傳球率”而主動溝通、互相鼓勵。數據將抽象的“團隊合作”量化，引導他們關注為集體貢獻，而非個人炫技。

　　以“賽事直播圈”培育文明觀眾。校運會時，開設班級直播間，鼓勵學生擔任解說、記者，學習客觀評述，為所有選手加油。當看到自己文明加油的彈幕被點贊時，責任感油然而生。數字平臺將觀賽也轉化為培養體育精神和媒介素養的實踐課。

　　數字賦能體育，其溫度在于“輔教”而非“代教”，在于“育人”而非“育數”。作為教師，我們應善用技術之巧，激發學生內在之愛，讓體育回歸增強體質、健全人格、錘煉意志的初心。

　　（作者系貴州省黔西市金碧中學高級教師）

　　探索

　　“戰力等級卡”重塑體育教學生態

　　張歡

　　在推進數字化校園建設的過程中，體育往往是“數據最全、用得最少”的領域之一。記得最初改革時，我設計了一份融合自動計算與圖表生成的電子模板，在教研活動中進行演示。當教師們親眼看到5分鐘內完成全年級數據匯總時大受鼓舞。

　　然而，學生對體育測試的態度才是難點，他們認為“練來練去還是那個分數”。我觀察到學生課余熱衷于一款電子競技游戲，尤其關注游戲中的“能力雷達圖”，這啟發了我：能否用雷達圖呈現學生的多元體能數據？

　　于是，我們選取跳繩、仰臥起坐、50米跑等9個項目，嘗試將每名學生的成績轉化為雷達圖。當學生看到自己體能構成的“形狀”時，課堂氛圍悄然變化：“老師，我的圖怎么是扁的？”“我想讓我的‘跳繩軸’再長一點兒！”

　　從第一版黑白圖到后期具有東方文化韻味的圖騰圖案，我們推出的“戰力等級卡”逐步得到更多學生的關注和喜歡。一名五年級學生起初對長跑畏懼，在看到自己的圖騰因耐力項目得分提升而從“石獸”升級為“飛龍”后，主動請求加練：“我想讓我的龍飛得更高。”

　　數字賦能的價值不僅在于激勵學生，更在于支撐教師科學決策。依托數據軟件編寫的分析腳本，教師能一鍵生成班級雷達圖集合，并自動提取各項目均值、標準差、薄弱項分布等。在一次全校體能測評后，系統顯示四年級“坐位體前屈”得分普遍偏低。隨即調整課堂結構，增加柔韌性專項訓練，兩個月后復測，該指標優良率上升22%。

　　“戰力等級卡”的生命力不止于體育。我們將團隊合作、意志品質等德育指標納入評價維度，在集體項目中設置“互助加分”；引導學生解讀雷達圖背后的數據邏輯，撰寫簡短體能分析報告，融入數學與寫作素養；圖騰設計則融合傳統美學，成為美育載體。

　　“戰力等級卡”的探索告訴我們：數字化改革的關鍵不在硬件或軟件，而在智慧的“人”，即教師的設計智慧與學生的深度參與。

　　（作者系重慶師范大學附屬實驗小學校數字教育中心主任）

　　跟著屏幕跳舞讓體育課動起來

　　陳佳男

　　雨又下起來了。幾個小腦袋探進辦公室：“老師，今天又上自習嗎？”那種失望的眼神，我太熟悉了。

　　作為一名常年與陰雨天“斗智斗勇”的南方體育教師，每逢烏云密布就讓我頭疼——學校沒有室內體育館，一下雨，學生們就只能窩回教室自習。

　　轉機來得有點兒意外。有一天回家，我看見媽媽通過一款游戲機投屏，在家跟著跳舞。一個念頭冒出來：這東西，能不能搬到體育課上？

　　于是，又一個下雨天，我把游戲機連上教室的大屏，音樂響起、卡通人物在屏幕上開始跳動時，孩子們的眼睛亮了，而且自發地跟著跳了起來。那一刻我明白了——重點不是讓每個孩子都拿著手柄，而是讓運動成為一場所有人都能參與的集體游戲。

　　現在我們的“雨天課堂”已經很成熟了。孩子們會自發將桌椅挪開擴大活動空間，我會根據表現情況每次選幾名不同的孩子上臺當“領舞員”，其他孩子則是“舞團成員”，在下面跟著大屏一起跳。

　　模式轉換帶來了驚喜的變化：以前體育課上總是縮在后面的小依，現在跳得比誰都投入；經常調皮搗蛋的輝輝，為了能當“領舞員”會認真記住每個動作；大屏變得有種魔力，把害羞的孩子“推”出來，把散漫的注意力“聚”起來。

　　讓游戲服務于課堂不只是為了好玩。課中，我會穿插“慢動作講解時間”——將游戲暫停，和孩子們一起分析：“剛才的轉身，用哪里發力？”“看屏幕里的人物，膝蓋怎么彎曲的？”以此確保鍛煉到位。

　　有教師問我：“這算正經體育課嗎？”我給他看手環記錄：25分鐘，平均心率130以上，同時鍛煉協調性和心肺功能。更重要的是，沒有學生在課上走神兒——這在以往的課上是不可想象的。數字化的進程不可阻擋，與其把游戲當作洪水猛獸，不如將它融入課堂，調整教學方式。

　　（作者單位：湖南省懷化市人民路小學）

　　數字化讓體育教學告別“體力活”

　　郭松松

　　一摞一摞的體測數據表，像小山一樣堆在桌角，這樣的“表格攻堅戰”，幾乎是每個學期末體育教師的“必修課”：對著Excel逐行核對數據、手動計算BMI、對照《國家學生體質健康標準》給每個孩子的50米跑成績評級……忙到深夜時，我甚至會對著屏幕里的“#DIV/0!”錯誤提示發呆：明明是想了解學生的體質短板，怎么自己成了“數據民工”？

　　直到我借助人工智能大模型處理體測數據后，才體會到：數字化讓體育教學告別“體力活”。

　　第一次嘗試用大模型處理數據時，我上傳了一個班的體測表，忐忑地輸入提示詞：“請根據學號第二位判斷性別，奇數為男，偶數為女，補充性別列并計算BMI”。10分鐘后，屏幕上跳出了自動補全的表格，每個孩子的BMI數值精確到小數點后兩位，甚至標注了“正常”“超重”的健康提示。我對照著手動計算的結果核對了五遍，一個錯誤都沒有——那時我想起因看錯小數點，把一個孩子的BMI算成“肥胖”而向家長道歉的窘迫。

　　真正讓我感受到數字化力量的是，去年秋季的體質分析會。往年需要花3天時間統計“不同年級女生肺活量優秀率”“四年級男生50米跑平均分”這類數據，而大模型在上傳全校表格后，不僅自動生成了按年級、性別分類的柱狀圖，還標注出了“三年級男生跳繩成績整體低于國家標準8%”“六年級女生BMI異常率較去年上升3%”這類關鍵結論。教研時，我點開了大模型生成的不同班級的體質雷達圖時，語文組一位教師突然說：“原來我們班孩子的耐力這么差，難怪最近上課總走神兒。”那一刻我明白，數字化不僅解放了體育老師的雙手，更讓“體質數據”變成了全校教師都能讀懂的“健康密碼”。

　　這段從“表格山”到“智慧窗”的轉變，讓我看到技術不是“門檻”，而是“臺階”。最初我只會用“幫我算總分”這樣的簡單提示，現在已經能設計“對比近三年我校與縣平均體測達標率，生成改進優先級清單”的復雜指令。就像學吹口哨一樣，多試幾次“提示詞”，大模型就會變成最懂你的“助教”。

　　（作者單位：山東省濟南市商河縣懷仁鎮中心小學）

　　大家談

　　福建省廈門市金榜小學教師曾興旺：數字技術在中小學體育中的應用，并非簡單地將設備“搬進校園”，而是通過智能設備記錄學生數據，并依據數據科學指導學生提升運動能力；通過游戲化機制（如排行榜、挑戰賽）激發學生內在動力，逐漸形成可持續的運動習慣；通過數字化平臺開展小組協作、班級競賽等活動，培養學生遵守規則、尊重對手、團隊合作。

　　重慶市酉陽土家族苗族自治縣酉州初級中學教師陶高林：簡單的課堂教學很難培養學生終身運動的習慣。現在，用視頻或數據對比的方式，可以形象地展示一個人在運動鍛煉前后的身體變化、適應社會能力變化或者在體育鍛煉中淬煉出來的優秀品格，對學生觀念產生直接觸動，激發學生積極參與運動的興趣，同時養成終身體育鍛煉的意識。

　　江蘇省丹陽市折柳中心小學校長袁軍輝：作為鄉村學校，場地有限、雨天多等降低了學校孩子們的運動熱情。學校引進了智能投籃機，結合鄉村小學生的年齡特點，將投籃機的抬手、瞄準等枯燥訓練，變成闖關中的趣味任務，再搭配班級排行榜、月度“投籃小達人”表彰，徹底點燃了孩子們的運動熱情。

　　湖北省宜昌市長陽土家族自治縣津洋口小學教師覃玉龍：幾年前，我認為體育課就是出汗、奔跑，要什么電子產品。但現在，我的想法改變了。學校用的智能手環沒有取代傳統的跑、跳、投擲，而是讓這些活動更有針對性、更安全、更有趣。它幫助孩子們建立與身體的“對話”，學會傾聽身體的信號，理解運動的科學。

《中國教育報》2026年02月27日 第04版