一幅眼花繚亂草書：從書法創(chuàng)作到青少年書法教育的思考

這幅書法作品，我問(wèn)了好多同事，居然沒一個(gè)人能說(shuō)出正確答案。每次發(fā)布作品，總有人潑冷水，說(shuō)寫字不規(guī)范，也有人說(shuō)故意為難大家。但欣賞我的人也不少，這讓我意識(shí)到書法本身就是一種藝術(shù)，每個(gè)人都有自己的理解和創(chuàng)作方式。我喜歡把字寫在不同的載體上，追求與眾不同，因?yàn)槲矣X得整天把字寫在紙上很沒意思，書房里全是書法字，看得我都眼花繚亂。

說(shuō)到書法創(chuàng)作，尤其是對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，剛開始練習(xí)硬筆書法時(shí)，往往面臨一個(gè)選擇：是先練筆畫重要，還是結(jié)構(gòu)重要？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很關(guān)鍵，因?yàn)樗苯佑绊懙綄W(xué)習(xí)書法的效率和效果。

因?yàn)榧依镉形粍偵闲W(xué)的孩子，在教他寫字的過(guò)程中，有點(diǎn)心得體會(huì)來(lái)與大家分享。

幼兒園階段，抱著解放天性的思想，并沒有刻意地去規(guī)范對(duì)孩子寫字要求，任由他胡寫亂畫，而一旦進(jìn)入了小學(xué)，對(duì)于愛好書法的我，則開始嘗時(shí)如何去指導(dǎo)孩子把字寫好了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的體驗(yàn)，個(gè)人總結(jié)了幾個(gè)大的把握方向：耐心、嚴(yán)格、循序漸進(jìn)。耐心和嚴(yán)格大家都能理解，但進(jìn)入到了實(shí)踐，相信還是有許多問(wèn)題亟待解決。

孩子如一張白紙，要在這張白紙上畫出美麗的圖案，家長(zhǎng)的言傳身教起著決定性的作用。由于幼童天性注意力不容易集中，于是大聲喝斥及懲罰便成了大人們的一貫手段，殊不知此時(shí)講一些古人學(xué)書的典故以及為什么要這樣做則更能讓孩子的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

嚴(yán)格是讓孩子在書寫姿勢(shì)規(guī)范和習(xí)慣上要一絲不茍；耐心是讓孩子懂得為什么要這樣做的意義。有時(shí)培養(yǎng)孩子的“優(yōu)秀感”比培養(yǎng)他的刻苦精神更為重要。

教孩子寫字時(shí)我是反其道而行的，即先學(xué)章法，后習(xí)間架，再練筆畫。我常對(duì)孩子說(shuō)寫字一定要整齊、干凈……要培訓(xùn)空間感，一開始不要在乎一招一式，而要在格式與排列上勻稱諧調(diào)，即便是單字寫得很丑，但整體要很和諧，這是其一。

第二學(xué)習(xí)間架。字的搭配也是練習(xí)空間感的方式，怎樣搭配一個(gè)字最好看？什么情況下要左高右低或上下怎么安排？正確筆順怎樣寫？主筆是什么？怎樣做到平衡等。簡(jiǎn)單舉例：我在教字過(guò)程中運(yùn)用了“計(jì)白當(dāng)黑”的方法，不論寫數(shù)字、拼音還是漢字，當(dāng)你形容出筆畫與筆畫空隙要留出的幾何形狀時(shí)，往往比講“這筆要怎么寫”來(lái)得更直觀也更能讓孩子快速地掌握筆畫的準(zhǔn)確位置。

第三才到筆畫的練習(xí)。筆畫是要講究頓挫、輕重、節(jié)奏，向背……是要摳細(xì)節(jié)的，如果讓控筆能很弱孩子過(guò)早地接觸筆畫，只能事倍功半，讓孩子覺得寫字是項(xiàng)苦差事。因此筆畫的學(xué)習(xí)應(yīng)放在四年級(jí)以后，孩子10歲左右再學(xué)習(xí)，這便是循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急。

看過(guò)一些少兒比賽展示時(shí)寫的字與作業(yè)本上的字簡(jiǎn)直天壤之別。這說(shuō)明了少兒書法教育中運(yùn)用能力是缺失的一環(huán)，是普及書法過(guò)程中的“短板”，也是家長(zhǎng)應(yīng)該補(bǔ)上的一課。個(gè)人認(rèn)為讓孩童從書法教育中拓展到怎樣去“審美”比單純把字寫好更重要，畢竟我們不是要把人人都培養(yǎng)成“書法家”，而具備“審美”能力才是每一個(gè)人基本的素質(zhì)要求。

當(dāng)然，這只是個(gè)人的一些簡(jiǎn)言陋識(shí)，一切結(jié)果都要實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，各位有好的建言望一同討論！