高等教育界的兩座大廈，一座日益恢弘，一座日漸殘破

一

當(dāng)我們談起“教育”的時(shí)候，我們?cè)谡勈裁矗?/p>

老百姓口中的教育是孩子的培養(yǎng)：孩子有沒(méi)有在課堂上學(xué)到知識(shí)，有沒(méi)有在學(xué)校里通過(guò)學(xué)習(xí)明事理、漲智慧、增技能；孩子通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)，有沒(méi)有變得更智慧、變得更成熟、變得更能勝任一份工作、變得更能主宰自己的人生？

而高等教育界強(qiáng)調(diào)的教育，更多是學(xué)生之外的教育成果：發(fā)表了多少論文、申請(qǐng)了多少課題、拉來(lái)了多少橫向經(jīng)費(fèi)、編了多少教材、出版了多少專著、拿了多少教學(xué)成果獎(jiǎng)、贏得了多少競(jìng)賽、獲得了多少榮譽(yù)稱號(hào)，等等等等。

很明顯，高等教育界用來(lái)排座次分果果的教育和老百姓期待的教育不一樣，我把老百姓期待的教育稱作“學(xué)生側(cè)教育”，把教育界重視的教育稱作“教師側(cè)教育”。

以前，比如改革開放前及上世紀(jì)八九十年代，“學(xué)生側(cè)教育”和“教師側(cè)教育”基本是重合的，那一時(shí)期老師們的主要工作是教育學(xué)生，老師的主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，那個(gè)時(shí)期沒(méi)有那么多論文、課題、競(jìng)賽和獎(jiǎng)項(xiàng)吸引老師的注意力，上課是老師最重要的工作，課堂是教育最重要的陣地，除了上課之外也沒(méi)那么多“額外的錢”擾亂教師的軍心，所以老師們一心撲在教學(xué)上，一心只為學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步服務(wù)。

現(xiàn)在，“學(xué)生側(cè)教育”和“教師側(cè)教育”越來(lái)越分離，在很多大學(xué)，這兩者甚至已經(jīng)到了若即若離的地步了，教育的投資大量砸向了“教師側(cè)”，有關(guān)教育的績(jī)效考核基本上全部集中在“教師側(cè)教育”上，老師們被逼著滿足論文、課題、教材、教學(xué)資源庫(kù)、競(jìng)賽、橫向經(jīng)費(fèi)、人才帽子等各種考核指標(biāo)，已經(jīng)沒(méi)有精力給學(xué)生好好上課了。

更關(guān)鍵的是，“給學(xué)生好好上課”這項(xiàng)教師的本職工作在大部分學(xué)校并不納入績(jī)效考核和職稱晉升的加分項(xiàng)中，就算納入，也基本都是人人有份，不做區(qū)分。

教育管理上的這種導(dǎo)向，導(dǎo)致各高校片面強(qiáng)調(diào)“教師側(cè)教育”，而忽視了“學(xué)生側(cè)教育”，具體表現(xiàn)就是：老師一年四季從早到晚都在忙著寫論文、申課題、編教材、帶競(jìng)賽等，這些工作基本都在為老師的職稱和績(jī)效服務(wù)，與學(xué)生的培養(yǎng)沒(méi)什么關(guān)系。就算是競(jìng)賽，也只是與極少數(shù)參與競(jìng)賽的學(xué)生有關(guān)系，與絕大部分學(xué)生并沒(méi)有關(guān)系。

在這樣的政策導(dǎo)向下，“學(xué)生側(cè)教育”越來(lái)越不被重視，教育學(xué)生日益淪為“教育事業(yè)的副產(chǎn)品”，“教師側(cè)教育”和“學(xué)生側(cè)教育”日益走向兩個(gè)獨(dú)立的體系，學(xué)校的輝煌教師的成就與學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步越來(lái)越?jīng)]有關(guān)系了。

二

教育圈子之外的民眾可能對(duì)我以上的說(shuō)法有疑惑，老師寫論文申課題搞研究不就是為了提高專業(yè)能力和教學(xué)能力嗎？老師的這些能力提高了，受益的難道不是學(xué)生嗎？怎么能把“教師側(cè)教育”和“學(xué)生側(cè)教育”對(duì)立起來(lái)呢？

老師寫論文申課題編教材搞競(jìng)賽取得的成就，還真的不能傳導(dǎo)給學(xué)生。其根本原因在于目前論文、課題、教材、競(jìng)賽等大部分都太功利太水了，不是立足于真正的高科技，不是立足于真正的社會(huì)需求和價(jià)值創(chuàng)造，也不是立足于真正的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，而是立足于“利益的分配”。絕大部分老師做這些事情只是為了賺績(jī)效評(píng)職稱，不是為了發(fā)展高科技，更不是為了推動(dòng)人類文明的進(jìn)步，也不是為了培養(yǎng)學(xué)生。

所以才會(huì)有那么多的科研造假和“屎上雕花”式的偽科研，在高校的圍墻之內(nèi)，遠(yuǎn)離高科技前沿和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的老師們閉門造車寫出來(lái)的論文和課題價(jià)值幾何，我想所有人都明白。近年來(lái)中國(guó)生產(chǎn)了全世界最多的論文，可是有幾篇論文真正推動(dòng)了科技的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展呢？好像沒(méi)有幾篇，倒是中國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)不端被國(guó)外期刊頻頻譴責(zé)，中國(guó)學(xué)者被撤稿的論文數(shù)量冠絕全球。

老師的論文和課題太水，學(xué)生不能因此而受益，那老師編教材，學(xué)生總能受益吧？也很難！批評(píng)者總說(shuō)老師上課在對(duì)著20年前的舊教材念20年前的舊PPT，這是多么不了解教育現(xiàn)狀的人在胡說(shuō)八道啊！現(xiàn)在的狀況恰恰相反，問(wèn)題出在“教材太新”上。很多大學(xué)選教材，只能選最近3年出版的教材，所以現(xiàn)在學(xué)生的各科教材幾乎清一色都是近幾年出版的新教材。

可是，新教材就好嗎？在我看來(lái)，恰恰相反！現(xiàn)在新教材的粗制濫造太嚴(yán)重了，因?yàn)榫幗滩挠欣蓤D，現(xiàn)在學(xué)校里，但凡是個(gè)人，不管是干行政的還是干后勤的，甚至保衛(wèi)科的，都想編教材。而現(xiàn)在又特別鼓勵(lì)用“校本教材”，本校老師編的教材，本校學(xué)生就得用。這就導(dǎo)致不管多差的學(xué)校多爛的師資，都能形成“自編自導(dǎo)自演”的教學(xué)內(nèi)循環(huán)，很多科目上，學(xué)生根本接觸不到本校之外的知識(shí)。

而二十多年前我上大學(xué)和剛開始教書的時(shí)候不是這樣的，老師選的是行業(yè)內(nèi)有公認(rèn)影響力的名家大家編寫的權(quán)威教科書。現(xiàn)在名家大家的權(quán)威教科書幾乎要從教育領(lǐng)域絕跡了，因?yàn)閷W(xué)校成了本校老師的“自留地”，校領(lǐng)導(dǎo)需要自編教材的數(shù)量來(lái)向上報(bào)業(yè)績(jī)，老師需要自編教材的成績(jī)拿績(jī)效評(píng)職稱，哪里容得下外來(lái)力量的介入？

教材兩三年改一版新的，沒(méi)有沉淀，沒(méi)有修正，常常錯(cuò)漏滿篇。更糟糕的是文科教材，教材內(nèi)所謂的知識(shí)完全處于變幻莫測(cè)之中，不同的老師有不同的理論，若干個(gè)學(xué)校同一門課程的若干本教材放在一起，要么幾乎完全一樣，就是你抄我我抄你，要么就是幾乎完全不一樣，公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理，沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的確定的知識(shí)體系，教材質(zhì)量在肉眼可見(jiàn)地下降。

競(jìng)賽呢？水更深！太多的競(jìng)賽被背后的影子公司掌控了，你高價(jià)買它的軟件買它的競(jìng)賽輔導(dǎo)服務(wù)就能拿獎(jiǎng)，否則你就拿不了獎(jiǎng)，而競(jìng)賽的內(nèi)容與實(shí)際的工作往往關(guān)系不大。

揭開“教師側(cè)教育”引以為傲的各個(gè)成就的面紗，我們不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)目前的高等教育形成了“兩座大廈”，一座是“教師側(cè)教育大廈”，這座大廈金碧輝煌、奢華至極，且高聳入云；一座是“學(xué)生側(cè)教育大廈”，這座大廈日漸殘破、冷清寥落、搖搖欲墜。

為什么“學(xué)生側(cè)教育大廈”是這個(gè)樣子呢？因?yàn)槔蠋焸兌济χ诮處焸?cè)蓋樓呢，蓋樓之余到學(xué)生側(cè)上幾節(jié)課，完成教學(xué)量即可，上課進(jìn)門，下課走人，課堂上講著工作中用不上的東西，學(xué)生們沉默著低頭刷手機(jī)。老師上課是為了應(yīng)付工作量，學(xué)生上課是為了應(yīng)付考試。這座“學(xué)生側(cè)教育大廈”難道不是搖搖欲墜？

“教師側(cè)教育大廈”雖然金碧輝煌、高聳入云，但是這座大廈對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步?jīng)]有多大用處，它實(shí)際上就是用錢堆出來(lái)的一座用處不大的東西，但就是這座沒(méi)啥用的大廈，吞噬了太多的教育資金。

三

高等教育界為什么會(huì)出現(xiàn)這樣“兩座大廈”？高等教育實(shí)踐中為什么會(huì)重“教師側(cè)教育”而輕“學(xué)生側(cè)教育”？

教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的事業(yè)，是潛移默化，是熏陶滋養(yǎng)，是啟智開悟。我們說(shuō)“百年樹人”，是說(shuō)教育急不得，甚至人的成長(zhǎng)進(jìn)步在一代之內(nèi)都完成不了，需要三代。

可是，我們當(dāng)前的教育管理，考核和評(píng)比無(wú)處不在。既然要考核要評(píng)比，那一定只能聚焦于顯性的成果，潛移默化、熏陶滋養(yǎng)、啟智開悟等隱性的工作是沒(méi)有辦法考核評(píng)比的。于是，對(duì)教育的評(píng)價(jià)就蛻變成了簡(jiǎn)單粗暴的“數(shù)成果”：論文數(shù)、課題數(shù)、教材數(shù)、精品課程數(shù)、課程資源庫(kù)數(shù)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)、榮譽(yù)頭銜數(shù)、橫向資金數(shù)等，這些東西有就有，沒(méi)有就沒(méi)有，不含糊，好操作，特別適合拿來(lái)評(píng)比和考核。

在極致的“數(shù)數(shù)式考核”下，高等教育的重點(diǎn)迅速?gòu)摹皩W(xué)生側(cè)”滑向了“教師側(cè)”。評(píng)比和考核就是為了分配教育資金，在“數(shù)數(shù)式考核”中領(lǐng)先的學(xué)校和老師拿走了更多的錢，形成了教育界令人震驚的貧富差距現(xiàn)象。在“教師側(cè)”好好蓋樓就能發(fā)大財(cái)出大名，這種示范效應(yīng)日積月累，時(shí)至今日，在很多教育工作者心目中，教育已經(jīng)沒(méi)有“學(xué)生側(cè)”了，只剩利用“教師側(cè)”這些功利性項(xiàng)目賺錢了。

我們都知道國(guó)家一直很重視教育，最近十多年中央政府克服萬(wàn)難確保了教育經(jīng)費(fèi)的投入占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的4%以上，近幾年每年投給教育的錢已經(jīng)超過(guò)6萬(wàn)億元人民幣了。這么多的錢投給教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)得把錢分下去，怎么分，得有個(gè)章程，對(duì)學(xué)生的潛移默化、熏陶滋養(yǎng)、啟智開悟無(wú)法客觀衡量，形不成分錢的章程，于是最后就變成了簡(jiǎn)單粗暴的“數(shù)成果”。

也正是因?yàn)檫@種簡(jiǎn)單粗暴的“數(shù)數(shù)式考核”，導(dǎo)致巨額的教育投入從“學(xué)生側(cè)”流向了“教師側(cè)”，這些本應(yīng)該構(gòu)建“學(xué)生側(cè)教育大廈”的資金，本應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提升國(guó)家人力資源整體素質(zhì)的資金，大部分變成了構(gòu)建“教師側(cè)教育大廈”的磚瓦，我們用天量的資金搭建起了全宇宙最恢弘的“教師側(cè)教育大廈”，這座大廈由論文、課題、教材、專著、競(jìng)賽、精品課程、教育資源庫(kù)、榮譽(yù)頭銜、橫向資金等構(gòu)成。

最糟糕的是，“教師側(cè)教育大廈”把國(guó)家投向教育的錢掏空了，越來(lái)越多的教育經(jīng)費(fèi)流向了“教師側(cè)”，導(dǎo)致“學(xué)生側(cè)教育大廈”日漸破敗、搖搖欲墜。

這種狀況不是國(guó)家和人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的。人民只在乎自己孩子的教育，只希望自己的孩子通過(guò)教育明事理、漲智慧、增技能，最終具備自食其力的能力，能過(guò)好以后的生活；而國(guó)家在乎的是，每年數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的年輕人走入社會(huì)，這些人是否能自食其力，是否能在社會(huì)上找到自己的位置，是否能為國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。國(guó)家設(shè)置這么龐大的教育系統(tǒng)，根本目的就是為了這個(gè)。可是高等教育界把太多教育經(jīng)費(fèi)投入“教師側(cè)教育大廈”的構(gòu)建上，這就與國(guó)家和人民的期待相悖了。

教育系統(tǒng)需要考核和評(píng)價(jià)，但決不能簡(jiǎn)單粗暴地“數(shù)數(shù)式考核”。我一直在說(shuō)“價(jià)值觀不正的績(jī)效考核對(duì)我們的事業(yè)會(huì)造成傷害”，比如，論文和課題，不考核實(shí)際價(jià)值，只數(shù)數(shù)量，導(dǎo)致造假成風(fēng)，嚴(yán)重傷害了教育風(fēng)氣和社會(huì)風(fēng)氣，這就是例證。

我認(rèn)為教育界應(yīng)該給予老師更多的信任，應(yīng)該減弱對(duì)老師的機(jī)械性考核。因?yàn)榻逃莻€(gè)特殊的行業(yè)，一個(gè)人在臺(tái)上講，幾十人在臺(tái)下看，小學(xué)和初中，孩子的家長(zhǎng)也都加入進(jìn)來(lái)一起緊盯著老師，再加上上級(jí)的巡查和教育行業(yè)的規(guī)范性要求，在一個(gè)良好的教育生態(tài)里，教師在眾目睽睽之下想偷懶想瀆職也很難，所以，教師是一個(gè)天然就被監(jiān)視的群體，不需要太多額外的監(jiān)督。既然如此，為什么不能給予教師更多的信任，為什么一定要用“數(shù)數(shù)式考核”來(lái)考核教師呢？

關(guān)鍵是，老師最重要的工作應(yīng)該是通過(guò)課堂培養(yǎng)孩子，那為什么考核老師的指標(biāo)大多又都是課堂之外的呢？很多老師說(shuō)“國(guó)家之大，已經(jīng)放不下一張平靜的講桌了”，我深有感觸。在我們的教育評(píng)價(jià)體系里，老師上好課，怎么就變得如此微不足道了呢？

高校教師是一個(gè)相對(duì)高學(xué)歷的群體，很多人很有家國(guó)情懷和理想抱負(fù)，他們懷著教書育人的理想進(jìn)入高校，然而現(xiàn)實(shí)卻讓很多人痛苦不堪，最大的痛苦和精神折磨來(lái)自于工作的“虛無(wú)感”，因?yàn)樗麄兇罅康木Χ己馁M(fèi)在了“教師側(cè)教育大廈”的建設(shè)上，他們知道他們的工作和努力沒(méi)有價(jià)值沒(méi)有意義，他們不想這樣浪費(fèi)自己的才華和精力，但他們沒(méi)有選擇的權(quán)利。不能用自己的才華為國(guó)家和人民做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)，這是高校教師精神痛苦的根源。

四

必須讓高等教育回歸教育本身，必須把更多教育資源投入到“學(xué)生側(cè)教育大廈”的建設(shè)上來(lái)！

目前經(jīng)濟(jì)下行，失業(yè)上升，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)艱難，在這個(gè)困難時(shí)期，教育部門必須把大量資金拿來(lái)服務(wù)學(xué)生，培育學(xué)生的能力，扶助學(xué)生走向社會(huì)。高等教育應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)向“學(xué)生側(cè)”。

現(xiàn)在的大學(xué)生普遍呈現(xiàn)“低電量狀態(tài)”，學(xué)習(xí)好的，因?yàn)槠粗锌计锤呖计闯隽藘?nèi)傷，學(xué)習(xí)差的，因?yàn)榇蛴螒蛩⒍桃曨l也玩出了內(nèi)傷，太多孩子的心理處于不健康狀態(tài)，沉默、麻木、脆弱、社會(huì)適應(yīng)性差、容易躺平。

高等教育最重要的任務(wù)就是要立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的學(xué)生施以科學(xué)的教育，把千千萬(wàn)萬(wàn)“低電量青年”培養(yǎng)成“滿電青年”，讓大學(xué)生們能以積極的狀態(tài)進(jìn)入社會(huì)，成為社會(huì)有用的人，而不是社會(huì)的負(fù)擔(dān)。大學(xué)對(duì)學(xué)生的這份教育職責(zé)遠(yuǎn)超大學(xué)的科研職責(zé)，大學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自己的根本職責(zé)，為國(guó)家分憂，為人民分憂。

學(xué)生特別需要好的教育，尤其是職校生和普通本科生。職業(yè)院校里70%以上都是農(nóng)村學(xué)生，普通本科院校里農(nóng)村學(xué)生也很多。這些農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)之后沒(méi)有退路，他們中的大部分自己名下沒(méi)有土地，待在農(nóng)村也難以創(chuàng)造價(jià)值，所以他們必須待在城市，必須城市化。

而他們沒(méi)有名校的身份加持，沒(méi)有家庭的有力托舉，其自身的城市化困難重重。這就是為什么傳銷組織里、東南亞電詐組織里有那么多農(nóng)村青年的原因。大學(xué)對(duì)他們有用的教育多一些，他們的人生之路就會(huì)平坦一些，國(guó)家的“問(wèn)題青年”就會(huì)少一些。這就是“學(xué)生側(cè)教育”的價(jià)值啊！

如果我們教育體系的利益指揮大棒總是指向“教師側(cè)”，那么“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往。”廣大教師也是人，也要養(yǎng)家糊口，也會(huì)趨利避害，老師們當(dāng)然只會(huì)在“教師側(cè)”卷生卷死。人的精力是有限的，老師們把絕大部分精力和時(shí)間都耗費(fèi)在了“教師側(cè)”，“學(xué)生側(cè)教育大廈”只會(huì)殘破不堪。

所以，管住錢，才能管住大局。

建議財(cái)政部聯(lián)合審計(jì)署，對(duì)整個(gè)教育體系的資金使用進(jìn)行全方位審計(jì)，審計(jì)出“教師側(cè)教育大廈”和“學(xué)生側(cè)教育大廈”各自分走了多大比例的教育資金，然后劃出一條明確的資金分配紅線，斬?cái)唷敖處焸?cè)教育大廈”對(duì)教育資金的無(wú)限吞噬，讓更多的教育資金真正用到國(guó)家下一代人力資源的培養(yǎng)上來(lái)。

建議把科研從普通本科和專科院校里分離出去，讓普校里有科研能力的人進(jìn)研究院或985、211（現(xiàn)在叫“雙一流）大學(xué)，不再對(duì)普通本科和專科院校進(jìn)行科研考核和科研獎(jiǎng)勵(lì)，把浪費(fèi)在無(wú)效科研上的錢省下來(lái)，投入到學(xué)生的培養(yǎng)和幫扶上。

目前全球的科技發(fā)展已經(jīng)超出了普通大學(xué)可以引領(lǐng)甚至參與的程度，大學(xué)落后于產(chǎn)業(yè)界和科技界已成不爭(zhēng)的事實(shí)，關(guān)于這一點(diǎn)，著名教育家王樹國(guó)反復(fù)說(shuō)了很多年了。連著名的985大學(xué)都落后于社會(huì)發(fā)展了，還逼著那些一般本科院校、專科院校、甚至中小學(xué)老師都搞科研發(fā)論文，有什么意義？

科技發(fā)展到如今的地步，創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明是隨便一個(gè)教書的老師就能突破的嗎？老師遠(yuǎn)離科技前沿，遠(yuǎn)離社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線，他們實(shí)際上是一批見(jiàn)識(shí)和能力特別局限的人，他們根本代表不了社會(huì)的先進(jìn)生產(chǎn)力。這種現(xiàn)狀下還假定每一個(gè)教書匠同時(shí)就是一個(gè)引領(lǐng)科技和社會(huì)發(fā)展的科研人員，這是完全荒謬的邏輯。

985、211大學(xué)憑借人才和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，或許還能研究出一點(diǎn)成果來(lái)，其他的普通本科和專科院校，還砸大量的教育經(jīng)費(fèi)到科研上，那基本上都是在浪費(fèi)錢。普通本科和專科院校應(yīng)該把100%的精力和資源投入到學(xué)生的培養(yǎng)上，把學(xué)生培養(yǎng)好才是這類學(xué)校存在的唯一價(jià)值。

教育就是教育，科研就是科研，不要讓投在教育上的錢，最后以科研的名義被套走，一般高校，必須把科研和教育分開，不要讓偽科研挖掉教育的墻角。普通大學(xué)里教育和科研能不能分割已經(jīng)成了能不能辦好高等教育的關(guān)鍵。

建議對(duì)學(xué)校和教師的考核和評(píng)價(jià)回歸“學(xué)生側(cè)”，以學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步作為考核評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。考評(píng)潛移默化的教育這種非顯性的工作當(dāng)然很難，但是我們不能因?yàn)殡y，就用其他不相干的考核指標(biāo)去代替，從而帶偏教育。

建議對(duì)所有有關(guān)教育的政策文件進(jìn)行清理，減少和糾正立足于“教師側(cè)”的簡(jiǎn)單粗暴型“數(shù)數(shù)式”考核要求，把教育評(píng)價(jià)的指揮棒徹底調(diào)整到“學(xué)生側(cè)教育大廈”的建設(shè)上來(lái)，引導(dǎo)廣大教師把熱情和精力投放到學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步上來(lái)。

建議職業(yè)本科的建設(shè)中堅(jiān)持“職業(yè)教育”的初心。現(xiàn)在全國(guó)掀起了職業(yè)大專升格職業(yè)本科的熱潮，這種升格對(duì)師資的學(xué)歷有一個(gè)嚴(yán)格的要求：“具有博士研究生學(xué)位專任教師比例不低于15%”。這條要求帶來(lái)的后果是，各個(gè)想要升本的職業(yè)大專不得不花重金從市場(chǎng)上招聘博士，而國(guó)內(nèi)苦讀過(guò)的博士大多不愿意去職校，于是職業(yè)院校成了東南亞、韓國(guó)、蒙古、哈薩克斯坦等國(guó)家鍍金水博士的樂(lè)園，搞得教師隊(duì)伍烏煙瘴氣。

我不明白的是，博士的專長(zhǎng)是搞研究，是寫論文，博士文憑是因?yàn)檎撐膶懙煤枚@得的，論文寫得好與企業(yè)一線的技術(shù)技能有什么關(guān)系？要求職業(yè)本科有15%以上的博士，合理的邏輯是什么呢？職業(yè)院校的師資如果要博士而不要技術(shù)能手，那職業(yè)院校還能有什么技術(shù)？

現(xiàn)在對(duì)于職業(yè)本科的考核，越來(lái)越傾向于“教師側(cè)教育大廈”了，又回到了論文、課題等“本科”評(píng)價(jià)的老路上去了，“職業(yè)本科”越來(lái)越像“本科”，越來(lái)越不“職業(yè)”了。希望當(dāng)局能注意這個(gè)問(wèn)題。

綜上，整個(gè)教育界必須重視“兩座大廈”的問(wèn)題，教育政策的制定者和管理者必須要明確，“教育學(xué)生”這個(gè)事應(yīng)該放在教育的哪個(gè)位置，整個(gè)教育行業(yè)，到底要以建設(shè)“學(xué)生側(cè)教育大廈”為核心，還是以建設(shè)“教師側(cè)教育大廈”為核心，必須做出選擇，必須要在兩座大廈的建設(shè)資金分配上畫出紅線，要對(duì)兩座大廈的初次資金分配和衍生資金分配做出明確的比例規(guī)定，甚至條目要求。

時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的“奶頭樂(lè)”正在把越來(lái)越多的青少年拽入頹廢的深淵，這是國(guó)家和家長(zhǎng)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)起職責(zé)，應(yīng)該用專業(yè)的教育手段，俯下身子，托住下墜的孩子，維持和提升整個(gè)國(guó)家的人力資源水平。

“百年大計(jì)，教育為本。”希望這句響徹了39年的綱領(lǐng)性要求能引領(lǐng)我們重拾對(duì)“學(xué)生側(cè)教育”的重視！

作者介紹：

楊昇作文課，主講楊昇，高校教師，《互聯(lián)網(wǎng)巨頭正在奪走賣菜商販的生計(jì)》作者，近年來(lái)創(chuàng)作美文近800篇，各類作品總字?jǐn)?shù)超200萬(wàn)字，閱讀量10萬(wàn)+文章數(shù)十篇，2 篇代表作每篇全網(wǎng)閱讀量超 1 億次，6 篇自媒體文章一定程度影響過(guò)國(guó)家相關(guān)政策，1 篇自媒體文章登載最高黨報(bào)《光明日?qǐng)?bào)》，1 篇自媒體文章選登國(guó)務(wù)院內(nèi)參《國(guó)是咨詢》，1篇論述作文寫作方法的文章登載中學(xué)生最高級(jí)別報(bào)紙《中國(guó)中學(xué)生報(bào)》，榮獲虎嗅網(wǎng)2020年“十大作者”稱號(hào)。為企業(yè)和個(gè)人代寫各種合法合規(guī)文章無(wú)數(shù)。近3年來(lái)講授小學(xué)生作文寫作課超1萬(wàn)分鐘，全部免費(fèi)。搜“楊昇作文”免費(fèi)聽學(xué)作文課程。