以專業(yè)深耕溫度 用融合點(diǎn)亮成長(zhǎng)

——“湘潭市第四屆特殊教育名師工作室”1月專題研討活動(dòng)紀(jì)實(shí)

本網(wǎng)訊（通訊員 鄒湘）冬日暖陽(yáng)透過窗欞，灑在湘潭市特殊教育學(xué)校多功能報(bào)告廳的講臺(tái)上。1月27日上午，一場(chǎng)以“循證成長(zhǎng)·專業(yè)賦能”為主題的學(xué)生成長(zhǎng)案例匯報(bào)正在這里靜靜展開。臺(tái)下，一群目光專注的教育者——他們來自“湘潭市第四屆特殊教育名師工作室”，既有深耕特殊教育多年的特校骨干，也有來自普通學(xué)校、正探索融合教育路徑的一線教師。這一天，他們從各縣區(qū)趕來，共同走進(jìn)培智教育的真實(shí)場(chǎng)景，聆聽生命成長(zhǎng)的故事，探尋專業(yè)支持的可能。

從案例出發(fā)：一場(chǎng)關(guān)于“人”的凝視

1月30日晚上7點(diǎn)，特殊教育名師工作室成員齊刷刷在線上匯合。“在特殊教育領(lǐng)域，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界，一個(gè)案例就是一部教育史。”工作室主持人楊艷老師借當(dāng)天活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審專家暨市特校傅朝暉書記所說的這句話拉開了“聚焦培智教育實(shí)踐，共享共研共成長(zhǎng)”線上研修會(huì)的序幕。她指出，本次研討旨在通過真實(shí)的學(xué)生成長(zhǎng)案例，透視教育評(píng)估與支持的完整鏈條，推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變。工作室成員再次通過觀看市特校培智學(xué)生成長(zhǎng)案例匯報(bào)的視頻，共同回顧了市特校啟智部的教師們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估數(shù)據(jù)、細(xì)致的干預(yù)記錄、充滿溫情的影像資料，逐步呈現(xiàn)出孩子們?cè)贗ESP（個(gè)別化教育支持計(jì)劃）引領(lǐng)下的點(diǎn)滴進(jìn)步。工作室成員深深感受到那一張張圖表背后，是評(píng)估工具的科學(xué)運(yùn)用；那一段段成長(zhǎng)敘事之中，是教育策略的持續(xù)調(diào)整。

專業(yè)之聲：評(píng)估，不是為了證明，而是為了改進(jìn)

研討的第二環(huán)節(jié)聚焦“評(píng)價(jià)”這一核心課題。工作室成員暨市特校啟智部教導(dǎo)主任鄒湘老師，系統(tǒng)介紹了學(xué)校培智部教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)背景與實(shí)踐成效。“評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分，而是為了理解；不是為了結(jié)論，而是為了支持。”她強(qiáng)調(diào)，三年來動(dòng)態(tài)化、過程性、參與式的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面推動(dòng)著教學(xué)從“統(tǒng)一進(jìn)度”走向“因人施教”。

工作室成員暨市特校啟音部教導(dǎo)主任劉文桂老師則從中職教育階段切入，探討了如何將義務(wù)教育階段的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)向職業(yè)能力評(píng)估延伸，實(shí)現(xiàn)“升學(xué)”與“就業(yè)”評(píng)價(jià)體系的貫通。“我們要看的不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，更是他們能在生活中運(yùn)用什么。”她的分享，為特殊學(xué)生的生涯發(fā)展支持打開了新的思路。

工作室成員暨市特校資源中心負(fù)責(zé)人周青老師在感動(dòng)之余更提出了建設(shè)性意見：“這些鮮活的案例完全可以模板化、范式化，推廣到普通學(xué)校的融合教育實(shí)踐中，讓特殊教育智慧惠及更廣闊的田野。”

共研共行：從“感動(dòng)”到“行動(dòng)”

觀摩后的線上研討環(huán)節(jié)，涌動(dòng)的是思想的激蕩與行動(dòng)的決心。工作室成員暨湘潭縣特校申冠希老師被市特校“漸進(jìn)式教學(xué)模式”的課題實(shí)踐所觸動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)向鄒湘老師發(fā)出“取經(jīng)”邀約；工作室成員暨湘鄉(xiāng)市特校趙滿意老師對(duì)馬靜老師清晰的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與干預(yù)策略印象深刻，決定將其融入自己的勞動(dòng)技能課題中；工作室成員暨湘鄉(xiāng)市特校王海翔老師，則對(duì)譚玲、張凌兒等特校老師的家校協(xié)作工作印象深刻，他意識(shí)到在用心陪伴特殊孩子的同時(shí)要加強(qiáng)家校合作。

融合教育一線的老師們同樣找到了連接的橋梁。工作室成員暨火炬學(xué)校張純老師從吳昌秀、符晉等老師采用的生態(tài)化評(píng)估與結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，堅(jiān)定了“教育皆有可能”的信念。工作室成員暨融合學(xué)校田星老師認(rèn)真記下“IESP”“支持策略”等專業(yè)詞匯，她以“以生為本，科學(xué)賦能”八字總結(jié)所思；工作室成員暨融合學(xué)校王夏敏老師則從特校教師與家長(zhǎng)的深度合作中受到啟發(fā)，決心更耐心地陪伴班上的特殊需要兒童；工作室成員融合學(xué)校李奕校長(zhǎng)則在心得中寫道：“這次觀摩讓我看見，教育的溫度與深度從來都是并存的，我們將把這些經(jīng)驗(yàn)化為學(xué)校環(huán)境與課程文化建設(shè)的力量。”

導(dǎo)師引領(lǐng)：深耕、整合、反思，走向更遠(yuǎn)的路

活動(dòng)尾聲，工作室導(dǎo)師暨市特校工會(huì)主席谷柳老師以溫和而堅(jiān)定的聲音，將這場(chǎng)研討推向更深遠(yuǎn)的境界。她說：“特殊教育不是速成的事業(yè)，它要求我們成為深耕者，而非淺嘗者；成為策略的整合者與干預(yù)者，而非方法的搬運(yùn)工；更要成為終身反思的踐行者。”這三句話，如同三盞燈，照亮了前行的專業(yè)路徑。

最后，主持人楊艷老師以 “學(xué)生立場(chǎng)是關(guān)鍵，系統(tǒng)支持是保障，反思創(chuàng)造是路徑。”十二字進(jìn)行總結(jié)，她期待工作室成員能持續(xù)以案例為鏡、以評(píng)估為尺、以支持為橋，在各自的教育現(xiàn)場(chǎng)書寫更有力量的故事。

后記：教育是一場(chǎng)溫暖的相遇

這場(chǎng)研討活動(dòng)，沒有宏大的場(chǎng)面，沒有高昂的口號(hào)，有的只是對(duì)一個(gè)個(gè)具體生命的關(guān)切，對(duì)一項(xiàng)項(xiàng)具體策略的琢磨。從特校到普校，從義務(wù)教育到職業(yè)培訓(xùn)，從評(píng)估工具到家校協(xié)作——專業(yè)在對(duì)話中融合，智慧在共享中生長(zhǎng)。我們相信，當(dāng)教育者愿意俯身傾聽每一朵花開的聲音，愿意為每一次成長(zhǎng)鋪設(shè)科學(xué)的階梯，教育的燈火便能在更廣闊的天地間，溫柔而堅(jiān)定地亮起。