安徽農業大學：以“安農模式”鍛造鄉村振興“頭雁”隊伍

文/《在線學習》主筆 劉增輝

2023 年以來，教育部組織實施學習型社會建設推進工程并明確了《學習型社會建設重點任務》，培育了一批繼續教育領域建設項目。為更好地展示學習型社會建設重點任務成果、推動學習型社會建設向縱深發展，本刊與教育部職業教育中心合作，開設“學習型社會建設典型案例”專欄，挖掘各類學校在學習型社會建設中的典型案例，總結經驗、凝練成果、宣傳推廣，旨在發揮典型案例的示范引領作用，引導更多地區和行業參與到學習型社會建設中來。

學習型社會建設典型案例

安徽農業大學：以“安農模式”鍛造鄉村振興“頭雁”隊伍

安徽農業大學的鄉村振興人才培養模式打破了單一化、短期化的培訓窠臼，轉向服務于人才的全面發展和終身成長。

作為一所扎根江淮大地、以農林生命學科為優勢的高校，安徽農業大學始終堅持以農立校、以農興校，走出了一條享譽全國的“大別山道路”，為推動現代農業發展和地方經濟社會建設做出了重要貢獻。面對新時代鄉村振興的新使命，學校自2022年承接“頭雁”培育項目以來，通過系統化培育體系與卓越的創新實踐，連續兩年在全國培訓機構效果評價中位列第八。2023年，學校繼續教育學院申報的“鄉村產業帶頭人‘頭雁’培育模式創新與實踐”，成功入圍“非學歷繼續教育改革創新任務”建設名單，2024 年更獲評全國新時代“終身學習品牌項目”。由此，“安農模式”成為鄉村振興人才培育的標桿。

安徽農業大學副校長陳黎卿表示：“我們的目標是，通過五年時間，著力為全省培育造就一支1000名與安徽農業農村現代化相適應，能夠引領一方、帶動一片，植根江淮大地的鄉村產業振興帶頭人‘頭雁’隊伍，形成新型農業經營主體‘雁陣’，推動安徽農業農村人才隊伍素質整體提升，為鄉村全面振興提供強有力的人才支撐?！?/p>

以“2233”模式突破傳統培訓局限

在“頭雁”項目實施中，學校并未沿用傳統農民培訓的路徑，而是銳意創新，構建了獨具特色的“兩聚焦、兩提升、三協同、三銜接”的“2233”培育模式。這一模式的核心在于徹底打破單一化、短期化的培訓窠臼，轉向服務于人才的全面發展和終身成長，致力于架設一座學歷繼續教育、非學歷教育橫向貫通、縱向銜接的高素質農民培育“立交橋”。

具體而言，“兩聚焦”是指精準聚焦孵化型培育和學員多元化需求。在孵化型培育方面，強調對學員產業發展的全程化、陪伴式指導，將培育環節延伸至課堂之外，深入學員的生產經營一線。在滿足多元化需求方面，充分發揮學校教育、科技和人才的綜合優勢，積極整合資源，為學員量身打造“培訓+學歷教育”、“培訓+技能認證”、“培育+創業指導”、“培訓+科技依托”等多套服務組合。這種菜單式、套餐化的服務，對學員在個人成長、能力認證、企業發展等方面的個性化、差異化學習需求，達到了最大限度的尊重和滿足。

“兩提升”則明確了培育的雙重目標：既要提升學員作為帶頭人的培育能力，即組織、引領、帶動小農戶和新型經營主體共同發展的能力，也要提升其自身的綜合實力，即所經營機構的核心競爭力、創新力和可持續發展能力。這兩個提升相輔相成，共同構筑了“頭雁”翱翔的雙翼。

而“三協同”“三銜接”則從更宏觀的層面構建了一個開放、融合的培育生態系統。“三協同”即構建校政、校際、校企之間的深度協同關系。學校主動與政府部門對接，爭取政策支持；與兄弟院校聯動，共享優質資源；與行業龍頭企業合作，對接市場前沿。通過這三方協同，打破了高校的圍墻，匯聚了最優質的培育資源?！叭暯印眲t是確保培育過程與結果的有效性，即實現產教銜接，使教學內容緊密對接產業發展實際需求，避免學用脫節；管培銜接，使項目管理與地方政府的產業政策、人才政策同頻共振；學用銜接，使學習成果能夠迅速轉化為實際的生產力、創新力和經濟效益。

在這一創新模式推動下，學員的收獲是立體而豐富的。結業時，學員們收獲的不僅是一紙結業證書，更能通過銜接機制，獲得國家承認的學歷提升機會、高含金量的職業技能等級認定證書等。據統計，“頭雁”學員中已有63人參加學校學歷繼續教育、113人通過農業經理人技能等級認證考試。這種“能力+文憑+證書”的多重賦能，有效提升了學員引領一方、帶動一片的綜合能力水平與社會認可度。

安徽農業大學“頭雁”聯盟——安徽特產旗艦店

以閉環管理+資源整合構建保障機制

項目的成功實施，依賴于高效的運行機制與強大的資源支撐。安徽農業大學通過內部閉環管理和外部資源整合，為“頭雁”培育提供了雙重保障。

在內部管理上，項目強調并落實“頭雁出題—全校接單—監督驗單”的閉環機制。陳黎卿表示，以往培訓是老師講、學員聽，需求脫節嚴重；而現有機制實現了學員提需求，學校來響應，讓學員真正成了主人翁。

“出題”環節精準捕捉需求。學校通過“線上問卷+線下走訪”雙渠道調研：依托問卷星收集學員對培訓內容、形式、時間的偏好；深入“三農”工作一線，進村入戶入企走訪，了解不同產業帶頭人的需求和建議，力求培訓真正以農民為中心，與產業發展和農村發展需求相適應。

“接單”環節調動全校資源，持續實施五級聯動頂格推進機制。學校高度重視“頭雁”項目，將其分別納入2022、2023年度重點工作及目標任務。成立以學校主要負責人為組長，副校長、分管繼續教育工作的校領導為副組長，各相關學院和部門主要負責同志為成員的“頭雁”項目工作領導小組，組建項目工作專班，強化“學校、專班、部門、班級、導師”五級聯動。項目啟動以來，專班牽頭召開方案研制、制度建設、班級管理、專家服務等專題調度會10余次，并出臺了5份規范性文件和3份相關文件。

為激發學員主動性，學校成立了“頭雁”班委會和監督委員會，推進學員參與班級管理和自治。學員代表參加專班專題工作會議，監督委員會參與項目監督管理，深度參與教學安排、師資遴選、制度研制、后勤保障等各項工作，確保了培訓內容緊貼學員實際需求。

此外，學校還組建了6支孵化型培育指導團隊，配備6名科級干部任班主任，遴選194名專家參加“頭雁”培育工作，其中全國知名農業專家34名、博士生導師56名。項目實施以來，開辦12次“頭雁”沙龍和2次“頭雁”創新發展論壇，向學員發放互訪助學金27萬元，為學員深入學習提供了有力支持。

“驗單”環節保障實效。學校讓學員對服務質量進行評價并與部門績效考核掛鉤。2022年，200名學員對項目測評平均分達99.19分。2023年，190名學員對項目測評平均分達 99.34分。培育效果納入學校繼續教育辦學單位的年度考核。

資源整合為培育“加碼”。學校堅持開放辦學理念，統籌長三角地區乃至全國優質資源，為項目實施提供核心的要素保障。2023年，學校承辦全國高等農林院校繼續教育研究會年會，形成全國高等農林院校協同推進“頭雁”等項目的《合肥倡議》。學校加強交流，組織學員赴省內國家級、省級農業園區、示范家庭農場以及龍頭企業學習考察；充分依托長三角地區先發優勢，組織學員赴滬蘇浙地區集中開展百名“頭雁”進百企體驗式培育，并開展滬皖、蘇皖、浙皖“頭雁”面對面交流活動。這些交流不僅使學員開闊了眼界，更直接促成了跨區域的產業對接與合作。

以長效服務放大“頭雁”效應

“安農模式”顯示出強大的生命力。“頭雁”項目實施以來，合作孵化成果50余項，開發綠色農產品9個，孵化“頭雁”企業6家，建立“頭雁”特產旗艦店、工作站9個。“頭雁”學員中，當選地市以上（含市級）人大代表和政協委員23人，其中全國人大代表1名，安徽省人大代表3名。38人獲評安徽省鄉村振興人才高級職稱。

“‘頭雁’培育不是終點，而是鄉村振興的新起點。”陳黎卿說，學校要構建“一年培育、長期服務、終身校友”的生態，讓“頭雁”效應持續輻射，實現從培育一人到帶動一片的突破。

為提供長期服務，學校成立“頭雁”聯盟校友分會，會員涵蓋安徽省廣大新型農業經營主體負責人。校友會成立以來，主動參與“頭雁”項目管理，積極探索運營模式，促進新農人校友優勢互補、抱團發展，提升干事創業和聯農帶農能力，形成了“頭雁”校友企業和學校事業發展聯動的良好格局。

“我們將持續推進‘頭雁’項目的迭代升級?！标惱枨浣榻B，包括根據學員培養情況完善培育方案、固化現有成果、優化工作流程；拓展學員的延伸服務，結合學員實際開展共性關鍵技術協同創新，持續做好“頭雁”跟蹤服務；充分發揮學校八大綜合試驗站、特色試驗站、科技小院、校地聯合研究院等平臺優勢。通過這些舉措，“頭雁”在江淮大地引領“雁陣”，書寫農業強、農村美、農民富的新篇章。

來源丨《在線學習》雜志 2025年11月刊（總第120期）