回龍觀二小赴南農小學做“三自”課堂分享會

教育的真諦，在于以優質實踐點亮成長之路；教育的溫暖，在于以開放姿態共享育人智慧。2026 年 1 月 23 日，北京市昌平區回龍觀第二小學書記、校長孫元偉帶領7人教學核心團隊，懷揣深耕多年的“三自”課堂實踐成果，走進昌平南農小學，開展經驗交流活動。從理念闡釋到實踐拆解，從策略分享到案例剖析，以最真摯的教育情懷，將“自然?自主?自信”的“三自”課堂密碼傾囊相授，與區域教育同仁共探提質增效新路徑。

孫元偉校長以學校“陽光教育”的辦學初心為切入點，深度闡釋了“三自”課堂的核心邏輯與育人本質。她強調，在新課程方案、新課標與新教材全面落地的關鍵階段，“三自”課堂絕非單純的教學形式革新，而是回歸教育本真的必然選擇。其核心要義在于尊重學生身心發展的自然規律，充分激活學生的自主學習潛能，最終助力學生實現自信全面的成長 —— 這既與立德樹人的根本任務高度契合，更是培育學生核心素養的重要載體。

談及“三自”課堂的探索歷程，孫校長介紹，團隊從全覆蓋調研傳統課堂痛點起步，歷經理論與實踐的深度融合、循證改進與迭代優化等五個階段，最終構建起系統化的育人體系。其中教研支撐體系包含師資分層培養、三有教研等制度，資源支持體系涵蓋教學資源庫與校園實踐空間建設。這份以 “培育雅行自信、健康快樂、全面發展的陽光學子” 為目標，以“讓每一節常態課提質增效”為追求的教育情懷與堅定決心，不僅讓 “三自” 課堂獲得 2025 年昌平區教育教學成果一等獎，更引發了南農小學師生的強烈共鳴。

于慧主任聚焦 “四、五、六、十八” 教學實踐體系，詳解 “四線五步” 教學范式、六大核心策略、十八條行動指南及課堂觀察量表的實操邏輯，以《書湖陰先生壁》《司馬光》等案例為抓手，展示 “三自” 理念如何適配不同學段、文體教學，實現從教師 “教” 到學生 “學” 的本質轉變，讓思維成長與自信表達看得見、摸得著。同時提及各學科基于該范式衍生的教學變式，以及課堂質量觀察量表的迭代優化過程，為實踐落地提供清晰指引。

曹茜夢主任以“情境創設 + 問題導學”為雙引擎，緊扣新課標要求，闡述情境創設 “育人導向、生活鏈接、問題價值” 三大核心，通過 “紅色故事宣講人” 等跨學科案例，展現真實情境如何激活學習興趣；再以英語動物主題教學為例，拆解問題鏈 “真實性、探究性、關聯性” 設計技巧，圍繞核心問題搭建層層遞進的問題體系，讓核心問題成為驅動學生自主探究的 “導航儀”。

任毅主任深耕小組合作策略，揭秘“異質分組、任務明確、深度探究、適度干預、平等對話” 五大建構要點，貼合 2022 年藝術新課標要求。以音樂課堂“音符與節奏型”單元為實例，分享“最佳創作王”小組游戲的設計思路，讓學生在互助合作中攻克節奏創編難題，實現趣味與實效的雙向奔赴。

楊新桐主任聚焦思維可視化策略，結合各學科課標對思維能力的要求，詳解朗讀、畫圖、思維導圖等多元工具的應用方法。以《自相矛盾》教學為樣本，呈現 “課前預學暴露思維起點、課中探究搭建思維支架、思維外顯深化理解” 的完整流程，讓抽象思維轉化為可觀察、可互動、可評價的具體成果。

許昆昆主任解鎖情感激勵“具體、多元、及時、真誠”四大密鑰，打破 “唯成績論”評價誤區。通過體育單雙腳跳的精準鼓勵、英語課堂的勇氣肯定、數學競賽的成就感強化等跨學科案例，說明如何關注學生個體差異，用有溫度的反饋構建和諧師生關系，點燃學生持久學習動力。

如果說，六大核心策略明確了課堂轉型的方向與方法，那么其實施成效則依賴于更為具體的主題化實踐路徑。為此，“三自”課堂進一步聚焦六大關鍵主題，系統推動策略向教學行為的轉化，切實促進學生日常學習的實際獲得。接下來，二小的干部團隊繼續對六大主題展開闡述。

教學始于對學生的精準了解與科學期待。學情分析與目標制定作為教學設計的邏輯起點，共同構成了“以學定教”的實踐基礎，確保課堂從正確的地方出發，駛向清晰可達的彼岸。

張娜娜主任圍繞精準學情分析與學習目標制定展開專業分享，強調做好這項工作，是讓課堂教學高效開展的關鍵——唯有找準學生學習起點，明晰教什么、怎么教，才能制定出適配學情的科學學習目標，為高質量課堂筑牢基礎。分享中，她提出學情分析需緊扣知識與經驗、能力與方法、認知動機三大維度，在撰寫時分為已具備和待提升兩個方面，并以《少年閏土》為具體課例進行了說明。同時針對學習目標制定，她明確需包含三大核心要素，首先，要清晰呈現實施路徑：如教師運用……六大教學策略，學生通過哪些具體的學習方法；其次，要描述清楚可檢測的具體結果；最后，清晰表述學生將達成的實際表現。

“教是為了不教”，關鍵在于授之以漁。學法引領超越知識的單向傳遞，著力于學習策略與思維方法的系統培養，引導學生掌握從“學會”到“會學”的成長鑰匙，為其終身學習與自主發展賦能。

袁靖宇主任聚焦“學法引領”核心，闡述從基礎方法（識字法、審題法）到高階能力（模型思想、推理能力）的培養路徑。結合認識長正方形的課例，觀察、分類、對比、歸納等科學學習策略，同時分享古詩詞五步法、文言文六步法等各學科學法體系，助力學生實現從“學會”到“會學”的蛻變。

學習不止于課堂，成長發生在解決真實問題的行動中。項目式學習通過創設真實情境與復雜任務，打破學科邊界，引導學生在探究、合作與創造中，實現知識貫通、能力提升與價值體認，是培養學生綜合素養與實踐智慧的重要載體。

張娜娜主任強調，當下考試改革聚焦學生真實情境問題解決能力，中高考試題正向情境化設計轉型，側重考查跨學科知識綜合運用能力；且各學科課標要求不少于10%課時開展項目式或跨學科學習。基于此，回龍觀二小以項目式學習為載體，培養學生深度學習與綜合解決問題的能力。隨后她深入解讀“三層四步”項目式學習模式，“三層”含學科基礎、跨學科融合、以點帶面輻射學習，“四步”為啟航規劃、學科協同探究、社會實踐、展示交流。并在“機制先行”的前提下，結合“遇見”系列、“生命健康”“生活遇見科技”等課程典型案例，展現了多學科融合、以真實問題解決為導向的育人成效。

此次 “三自” 課堂交流活動，以干貨滿滿的實操策略、鮮活生動的教學案例，贏得南農小學趙校長和教師們的高度認可。

南農小學教師表示，回龍觀二小的分享既立足新課標落地痛點，又提供了從理念到實操的完整解決方案，尤其是 “四線五步” 范式、學情分析工具和跨學科項目設計思路，解決了日常教學中 “課標難落地”“課堂缺實效” 等困惑，為后續課堂改革提供了清晰借鑒。

孫元偉校長表示，教育的活力源于共享與共創，回龍觀二小愿以此次活動為紐帶，與南農小學建立長期交流機制，持續分享“三自”課堂實踐經驗與資源。未來，兩校將攜手深耕課堂改革，讓“自然?自主?自信”的“三自”課堂理念生根發芽、開花結果，以革新之力培育新時代陽光學子，書寫昌平教育高質量發展的精彩答卷！

編輯|李梓萌

校對|劉佩欽