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打破“分數圍城”,孩子的心愿才會重新變得五彩斑斕。那時,我們收獲的將不是只會考100分的孩子,而是一個個內心豐盈、精神強健,能夠勇敢定義并追求自己幸福人生的未來公民。這才是教育本該有的生命回響。
在學校迎元旦的活動中,本應是學生辭舊迎新、寄托憧憬的溫暖的“心愿墻”,卻意外成了一面映照教育現實的鏡子。五彩便利貼上,“語文考95分以上”“數學考100分”“考進班級前三”等與分數相關的心愿密密麻麻,只有零星幾張寫著“我想學會跳一支完整的舞”“希望能交到更多朋友”“愿家人和我都健康快樂”。
2021年教育部辦公廳印發《關于加強義務教育學校考試管理的通知》,近日又印發《關于進一步加強中小學日常考試管理的通知》,明確要求淡化分數競爭,引導樹立正確的教育評價觀,緩解學生考試焦慮。幾年過去了,為何孩子新一年的心愿依然整齊劃一地指向分數?
答案藏在日常的點滴里。從入學起,“考得好”“分數高”便與父母的贊揚、老師的肯定、同學的羨慕掛鉤。教室里的“光榮榜”上只有分高者,家庭晚餐時分析成績,甚至親友聚會時也拿孩子的分數、排名進行比較,這些都在反復強化“唯分數”的信號。
當評價體系像一個細密的“篩子”,致力于區分優劣、選拔淘汰時,孩子作為敏感的生命個體自然會調整努力方向和價值認同,去迎合這套顯性、直接的衡量標準。
于是,他們對未來生活的想象變得狹窄,對自我的期待被局限在試卷、分數之間。那些關乎好奇心、創造力、情感豐盈、人格完整的隱性成長,在分數洪流的沖刷下失去了被鄭重書寫進心愿單的勇氣與空間。
這種“分數圍城”對孩子的影響是深遠而隱蔽的。要想拆解這座“分數圍城”,解放孩子被囚禁的愿望,需要一場系統性的“破墻行動”。
教育管理部門要嚴格落實相關要求。在管理層面,要壓減考試數量,嚴禁區域統考排名,為學生和學校松綁。更重要的是,要健全和完善學生綜合素質評價體系并推動落地,將品德發展、社會實踐、藝術素養等綜合素養納入評價范疇。同時構建以核心素養為導向的多元評價體系,從制度上弱化分數的重要性。
教師要成為評價改革的實踐者。在校園里,教師要有意識將目光從分數佼佼者身上移開,關注每一個孩子在合作、創新、助人、鍛煉等方面的閃光點;在課堂上,要通過過程性評價、表現性評價等方式關注孩子的努力程度與學習過程。當評價體系變得豐富而包容的時候,孩子對成功的定義自然會更加開闊。
家庭要拓寬成長的空間。減少低效、功利的考試,正是為了將時間和心理空間歸還給孩子。家長要減少對分數的焦慮,主動鼓勵孩子投身于閱讀、藝術、運動、社會實踐等領域。在這些領域,沒有標準答案,只有個性化的體驗與創造。支持孩子發展分數之外的興趣與特長,讓他們在更廣闊的世界確認自己的價值。
“心愿墻”上那些關于分數的心愿為我們敲響了警鐘,提醒我們教育的目標不是高分,而是培養千姿百態的生命個體。打破“分數圍城”,孩子的心愿才會重新變得五彩斑斕。那時,我們收獲的將不是只會考100分的孩子,而是一個個內心豐盈、精神強健,能夠勇敢定義并追求自己幸福人生的未來公民。這才是教育本該有的生命回響。
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來源 | 中國教師報
作者 | 劉潔 湖南省長沙市大同星沙第二小學
編輯 | 皮皮兵不皮
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