以書為燭 萬家燈明

王妮 陜西省西安市碑林區大學南路小學朱雀分校校長

　　我是一名教師，愿以閱讀為窗，引領學生眺望萬千世界；我是一位母親，盼以閱讀為燈，照亮子女前行的人生之路。

　　2014年，我女兒讀一年級，我這個從2011年開始做海量閱讀的老師成了一年級家長，兩個身份、一份期盼。在與幾位志同道合的名師交流怎樣培養女兒后，我們約定從自家孩子開始實驗，點燃“親子閱讀”的星火——從呵護自家一盞小小的家燈，開啟走向守護一片星火的旅程。

　　那年，我們在3個區域約1200位家長中開展調查，發現親子閱讀存在3個主要問題：參與率不高，氛圍較差；指導性不強，盲目性大；家庭之間缺少交流，渠道不暢。為此，我申報了陜西省級規劃課題“低年級親子閱讀指導策略研究”，組成研究團隊，共同探尋策略。

　　針對家長參與率不高，我們創立“三聯動”的小機制——學校發揮指導作用，家庭踐行主導地位，社會推行引導機制。這一共識形成需要熱身活動激發興趣、更新理念：在低年級，尤其是剛入學階段，充分踐行了六個活動——“片段故事時間、故事媽媽進課堂、家長老師共讀一本書、家庭故事會、家長QQ群讀書活動、好書推薦我來說”，我們打開大門，利用網絡，在互動中鼓勵家長參與閱讀的信心。

　　針對家庭間交流不暢，缺少平臺，我們突破閱讀主體與場所，讓更多家庭參與“讀書分享交流”。2019年4月19日，我所在的碑林區大學南路小學合木書館建成。它因學校“獨木成才，合木成林”的大樹文化而得名，因得天獨厚的地理條件——臨街，能實現對內對外開放且一館多用。它既是校內圖書館，又是孩子們和周邊群眾節假日的文化活動基地，實現了“依托合木書館，共建精神家園”的美好境界！

　　針對指導性不強，我們研究出了五環節的策略，用以保證“多家庭·多形式·多層面”進行展示。一是組建閱讀團隊，科學選擇成員；二是確定閱讀書目，學生和家長先各抒己見，教師最終決定；三是親子共讀交流，梳理心得收獲；四是同伴分享展示，以家庭為單位開展共讀分享；五是教師評價引領，指明發展方向。

　　在課題成果引領下，參與家庭從52戶增長到2000多戶，地域從西安走向全國，經驗分享80余場次。我們在上海分享“破解校家社協同育人難題”，在國培項目中講述“創新親子閱讀模式”……如今，該模式已在全國300余所學校落地生根。

　　2023年4月，首屆三秦教師閱讀論壇“親子閱讀”專場中，一位父親溫情地說：“我和孩子共讀交流的視頻被其他地區用作活動范本，我深切感受到分享即幸福。共讀，早已成為我們父子最深的聯結。”2023年7月，我們團隊的研究成果榮獲基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

　　如今，每當在新一屆學生中點燃閱讀星火時，總會有家長熱切詢問：“我們組什么時候開始？”“我們什么時候可以輪到？”“下一次是什么時候？”這一聲聲追問，是最生動、最溫暖的回應。

　　時光印證了親子閱讀的價值：深度參與的學生大多文理兼優；參與家庭少了一份教育的焦慮，多了一盞燈下的溫情；學校各項活動不斷創新，社會認可度日漸提升……我們更加堅定了堅持親子閱讀的信念，我們看見了“小家庭聯動大社會”溫暖可喜的樣態。

　　影響我的一本書：《如何閱讀一本書》

　　信息時代，我們被數據包圍，卻被理解拋棄。《如何閱讀一本書》不是教你讀更多，而是教你讀更深。作者艾德勒的洞見今天依然鋒利：過多的信息正在扼殺思考。當碎片化閱讀成為習慣，我們急需重建深度閱讀的能力——不是被動接受，而是主動對話；不是收集觀點，而是構建思想。

　　這本書是陜西省學科帶頭人培養期間的導師送我的。那時，我在做課題研究，此書如甘霖帶給我認知高速提升。它提供了一套完整的閱讀方法論：從基礎閱讀到主題閱讀，每一個階梯都指向思維能力的躍升。我在教學中實踐這套方法，通過提問式共讀、思辨工作坊等形式，幫助學生將信息轉化為理解，將知識內化為智慧。

　　這本書適合每一個在信息洪流中尋求定力的讀者。讓我們重拾閱讀的手藝，在快速時代學會慢思考，從信息的消費者成長為思想的創造者。

《中國教育報》2026年01月14日 第11版

作者：王妮