教師悅讀成長計劃｜韓笑：以心為燈，照亮教育的褶皺

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣蒲汪鎮中心小學教師 韓笑

捧讀《修好一顆心》時，正逢期末復習的焦灼期——講臺上堆著待批改的試卷，辦公桌上貼著密密麻麻的復習計劃，連走路都忍不住催促學生“再快一點”。直到書中那句“教育的真諦，是用一顆心喚醒另一顆心”撞進眼底，我才猛然停住腳步，開始審視自己這顆被“效率”和“結果”裹挾的教育之心。

書中“修‘平常心’，方能見教育本真”的章節，像一面鏡子照出了我的浮躁。

上個月，班里的期中考試成績不理想，我在班會課上忍不住流露出失望，語氣里滿是“你們本該做得更好”的期待。直到后來看到學生文慧的日記：“老師，我知道沒考好，可我已經很努力了，看到您的眼神，我更怕了。”這句話讓我想起書中的話：“教師的平常心，不是放棄期待，而是接受每個生命有不同的成長節奏。”后來我重新調整心態，不再只盯著分數，而是在課堂上多問一句“這道題哪里沒懂”，在課后多聽學生說一句“最近想嘗試什么”。當我放下“必須優秀”的執念，反而看到了更多：雨蒙為了弄懂一道題主動找我請教，國宸在小組討論里主動幫助基礎弱的同學——這些不被分數衡量的瞬間，才是教育最本真的模樣。

“修‘同理心’，才能走進學生的世界”這部分內容，更讓我學會了“換位思考”。之前班里轉來一個插班生小浩，他總是沉默寡言，上課從不舉手，作業也常常敷衍。我起初以為他是“不愛學習”，直到讀到書中“每個行為背后，都藏著未被看見的需求”，才試著去了解他的過往——原來他之前因轉學頻繁，一直沒找到歸屬感。我開始在課后找他聊喜歡的籃球，讓他擔任班級體育委員組織課間活動，甚至在他偶爾犯錯時，先問一句“是不是遇到什么困難了”。慢慢地，小浩眼里有了光，不僅主動參與課堂，還在運動會上帶領班級拿了獎。那一刻我才明白，教師的同理心不是“同情”，而是蹲下身，站在學生的角度看見他們的脆弱與渴望，用理解代替指責，用陪伴代替催促。

書中還提到“修‘靜心’，才能守住教育的節奏”，這恰好點醒了我對“速成教育”的執念。之前為了趕教學進度，我常常壓縮學生的思考時間，甚至直接給出解題思路，總覺得“這樣效率更高”。直到有次上語文課，我讓學生自主賞析一首詩，原本只留了五分鐘，可看到他們皺著眉認真批注的樣子，我臨時決定延長時間。最后，有學生說“這首詩讓我想起奶奶的皺紋”，還有學生畫出了詩里的畫面——那些鮮活的表達，是我從未在“標準答案”里見過的精彩。這才懂得，教育不是“趕路”，而是“散步”，只有教師先靜下心來，給學生留足思考和體驗的空間，他們才能長出屬于自己的思想枝葉。

合上書時，窗外的晚風剛好吹進辦公室，撫平了我心頭的焦躁。我在書的扉頁寫下：“教育之路，亦是修心之路。”往后的日子，愿以平常心接納差異，以同理心讀懂學生，以靜心守護成長，讓自己這顆修好的心，成為照亮學生前行路上的一盞暖燈，既照亮他們的方向，也溫暖他們的時光。

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