作者:郭樂菱 來源:日本華僑報
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家長會,連接家庭與學校最常見的紐帶,不同教育文化里,居然有完全不一樣的做法。
既上過國內公立年級部、又在讀國際部的我,真切體會到了中外家長會的差別——國內偏愛開集體性大會,國外則選擇家長和老師一對一溝通,兩種方式勾勒出不同教育體系的育人邏輯。
國內公立校家長會,鮮明標簽是“集體性”。形式簡潔、目標明確,以最高效的方式完成信息傳遞。我就讀校年級部,家長會幾乎都是以班級為單位的集體會,時間幾乎都在學期中或學期末的某個下午,時長通常2-3小時甚至更長。會議流程高度統一:班主任先介紹班級整體學習情況、紀律表現,通報階段性成績;隨后各科任課老師依次登上講臺,分析自己任教學科教學進度、學生共性問題,及下一階段學習重點,提出一二三四條等若干要求。整個過程中,家長的角色更像是“聽眾”,發言機會寥寥無幾,即便有互動環節,頂多局限在“家長提問、老師統一解答”之模式。
最有意思的是,公立學校家長會上的“一對一面談”是“紅色警報”,至少也是“黃牌警告”。一旦科任老師主動約談某位家長,往往意味著該同學出現了嚴重問題——要么是你成績斷崖式下滑,要么是你在學校闖了禍,最可怕的是你在校觸犯了什么規則“罪不可赦”。這種面談氛圍通常很壓抑,老師主打“指出問題”,家長沉默“點頭認錯”,“被單獨約談”、“一對一面談”在所有師生家長心里,和“闖禍”畫上了等號。
國內公立學校,一個班級學生數量通常在40-50人甚至更多,若采用一對一溝通模式,班主任和任課老師需要耗費的時間成本難以估計。于是,開集體大會是唯一能讓家長在最短時間了解班級情況、跟上學校節奏的辦法,效率又確實高。因而,成了普遍性的選擇,久而久之,不這樣做的反而成了怪物。但缺點也很明顯,它只盯著學生的“共性”,卻把中間層次的“大多數”給忽略、“弄丟了”,畢竟老師的目光緊盯的是教學是課業,要么在尖子生身上,要么落在“問題學生”身上,大多數處于中間層次的學生很難得到針對性的關注、指導。
與國內公立學校“集體會”形成鮮明對比的,是我在國際部體驗到的“一對一面談”。
這種“一對一面談”家長會,完全摒棄了“集體開會”的形式,采用一對一溝通,“圍繞一位學生進行一次專題會議”,老師也許是一位,也許是多位;聚焦在該同學個體的成長與發展。每位老師與每個家庭的溝通時長通常在15-20分鐘左右,如有必要預約好,甚至談一個來小時。
這種一對一面談,沒有類似“集體總結”之類定性評價話題,全是實打實的細節。如拿出學生的課堂作業、測驗試卷,或課后該生與同學與其他人之間的互動及得失,與老師相處中的狀況及建議,就問題會逐一與家長溝通做法。更重要的是,老師的表述始終分“描述事實”和“提出建議”兩步,而非“批評、指責”。例如,老師不會說“你的孩子成績很差”,而是會說“孩子在閱讀理解方面有一定潛力,但目前在分析文章主旨時還需要更多動筆練習……”
此時此刻,家長的角色也從傳統并習慣的“聽眾”轉變為“參與者”,家長會不再是“通報情況”的單向傳輸,而是“家校協作”雙向互動協商。
在這里,一對一面談可不是“問題學生”的專屬福利,不管是學霸還是學渣,都能享受到這種“私人定制”的關注,畢竟每個孩子都是獨一無二的,值得被認真對待。
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