把勞動(dòng)課上到學(xué)生心坎里

　　據(jù)媒體報(bào)道，不少高校開設(shè)的勞動(dòng)課成為大學(xué)生眼中的“香餑餑”。例如，中國人民大學(xué)的烹飪課因選課人數(shù)多，只有十分之一的隨機(jī)選中概率，北京師范大學(xué)的烘焙課也出現(xiàn)“一課難求”的現(xiàn)象。曾經(jīng)被視為“湊學(xué)分”的勞動(dòng)教育課，如今逆襲成為大學(xué)校園的“頂流”。這一轉(zhuǎn)變的背后，折射出新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的朝氣和特色。

　　大學(xué)勞動(dòng)課成為“頂流”絕非偶然。2018年，黨中央把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求之中，并明確提出“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。此后，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》等一系列相關(guān)文件陸續(xù)出臺，明確將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面。勞動(dòng)教育隨之成為大學(xué)教育階段的必修課。這一系列制度性的安排，不僅為高校開設(shè)勞動(dòng)課提供了行動(dòng)指南，更讓勞動(dòng)教育成為高等教育不能缺失的一環(huán)。

　　大學(xué)勞動(dòng)課成為“頂流”，凸顯了其在當(dāng)代大學(xué)生成長中不可替代的育人價(jià)值。傳統(tǒng)離身化的勞動(dòng)教育，往往注重知識傳授或體力勞動(dòng)。而新時(shí)代勞動(dòng)教育更強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重勞動(dòng)的情境性、體驗(yàn)性。這一轉(zhuǎn)變滿足了大學(xué)生對勞動(dòng)體驗(yàn)的深層需求。從掌握烹飪火候到體悟飲食文化，從把握烘焙技巧到感受創(chuàng)造之美，具身勞動(dòng)教育不僅為學(xué)生提供了寶貴的“心流體驗(yàn)”，更使他們在情境化的勞動(dòng)體驗(yàn)中涵養(yǎng)品格、增長智慧、陶冶心性。正如一名選修烘焙課的學(xué)生坦言：“那份在揉捏、等待、試錯(cuò)與成品出爐間交織的復(fù)雜心緒，是在平日的課業(yè)學(xué)習(xí)中難以體會(huì)的?！笨梢?，大學(xué)勞動(dòng)課具有以勞樹德、以勞增智、以勞潤美的綜合育人價(jià)值。

　　大學(xué)勞動(dòng)課能成為“頂流”，關(guān)鍵還在于各高校真正把勞動(dòng)教育做到了學(xué)生心坎上。曾經(jīng)有一段時(shí)間，部分高校的勞動(dòng)課流于形式，變成了“打卡式”衛(wèi)生打掃、“擺拍式”植樹活動(dòng)，勞動(dòng)教育陷入“說起來重要、做起來次要”的尷尬境地。勞動(dòng)教育做表面文章，不僅難以引起學(xué)生興趣，反而可能扭曲學(xué)生的價(jià)值觀。如今，各高校對勞動(dòng)課進(jìn)行改革，正在讓勞動(dòng)教育回歸本質(zhì)、回歸真實(shí)。從中國人民大學(xué)的烹飪課到北京師范大學(xué)的中餐課、翻糖課、針線課等，大學(xué)勞動(dòng)課不僅變得更加真實(shí)、有用、有趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)了不一樣的大學(xué)生活。學(xué)生不是在應(yīng)付課程任務(wù)，而是在掌握真正的生活技能；不是被動(dòng)參與，而是主動(dòng)創(chuàng)造。這種轉(zhuǎn)變的背后，反映的是各高校對勞動(dòng)教育認(rèn)識的深化。勞動(dòng)教育不再被簡單理解為體力勞動(dòng)，而是被賦予新的內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，學(xué)生收獲的不僅是某項(xiàng)具體技能，更是對勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)同、勞動(dòng)態(tài)度的端正、勞動(dòng)成果的尊重。

　　如今，我們已經(jīng)認(rèn)識到，離開勞動(dòng)，不可能有真正的教育。大學(xué)勞動(dòng)課成為“頂流”的現(xiàn)象令人欣喜，但如何將其從“選課熱門”變?yōu)楦哔|(zhì)量的“育人常態(tài)”，仍需持續(xù)探索。課程體系需深化，高校可探索構(gòu)建“基礎(chǔ)勞動(dòng)+專業(yè)特色勞動(dòng)+興趣養(yǎng)成勞動(dòng)”的多層次課程模塊，推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯教育融合融通。師資建設(shè)需強(qiáng)化，高?？纱蛟煊蓪I(yè)教師、能工巧匠、勞動(dòng)模范組成的實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)，提升勞動(dòng)教育的專業(yè)化水平。協(xié)同育人需實(shí)化，高校可主動(dòng)對接企業(yè)、社區(qū)等校外資源，拓展校外實(shí)踐基地，放開手腳讓學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，構(gòu)建家校社協(xié)同育人新格局，讓勞動(dòng)教育有更廣闊的天地。

　?。ㄗ髡呦祪?nèi)蒙古大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究員、博士生導(dǎo)師）

《中國教育報(bào)》2026年01月09日 第02版

作者：孫旭