“2025中國教師報課堂改革十大樣本”發布

在推進課堂教學改革的道路上，媒體承擔著發現、梳理與傳播的責任。秉持“開放性、引領性、發展性”的理念，《中國教師報》從2025年鮮活的教學改革現場中盤點10個具有代表性的課堂改革樣本，這些都是一年來《中國教師報》報道過的課堂改革成果，力圖呈現一幅真實、動態且充滿生機的“中國好課堂”年度畫卷。期待這份來自媒體視角的梳理與發現，能引導更多課堂開展深層次創造，進而塑造面向未來的教學新樣態。

來源 | 中國教師報

作者 | 本報記者褚清源、鐘原綜合整理

以報道時間為序

1. 華南師范大學附屬龍崗樂城小學

“問題驅動的大單元教學”

面對生源基礎薄弱、師資匱乏的辦學困境，華南師范大學附屬龍崗樂城小學沒有選擇常規追趕，而是錨定“核心素養”，開啟了一場以“問題”為引擎的深刻課堂變革。“問題驅動的大單元教學”的精髓在于教師通過多向度分析教材、學情與生活，結構化重組單元內容，并引導學生生成環環相扣的“問題系統”，讓學生“像學科專家一樣”在發現、提出和解決問題的完整鏈條中，主動建構知識的意義，發展批判性思維與創新能力。為確保改革落地，學校采用“逆向教學設計”，將評價量規置于教學之前，使其成為引導學習、評估素養的“導航系統”。同時，提煉出“問、探、展、練、思”的“五字六步教學法”，為教師提供清晰的課堂操作框架，保證學生主體地位與探究過程的真實發生。從問題化思維課堂到大單元問題化教學，再到人機協同的跨學科主題學習，龍崗樂城小學近10年的課堂改革是不斷迭代、進階的。從學科內的問題化課堂，到融入生活實踐的大單元教學，再發展到當前“跨學科主題學習”階段，學校敏銳地將人工智能作為協同工具，用于創設情境、拓展資源和支持評價，探索人機共創的學習新樣態，培養了學生解決復雜現實問題的綜合素養。其探索的核心價值在于系統性構建了一條從知識灌輸轉向素養培育的可操作路徑，為新時代育人方式轉型提供了富有啟發的校本范例。

2025年3月5日第1016期11版

《多少好答案在等待一個好問題》

2. 江蘇省南通市通州區實驗中學

“事件教學法”

“事件教學法”的誕生源于20年前一次關于“禁毒防艾”的研究性學習。江蘇省南通市通州區實驗中學生物教師朱建發現，當學生置身于真實的社會事件，通過搜集、辨析、宣傳進行自主探究時，他們所獲得的遠超課本知識。朱建意識到，讓“事件”驅動學習，能使學生從知識的被動接受者轉變為意義的主動建構者和真理的探究者。于是，借助陶行知“生活教育”與哲學家阿蘭·巴迪歐“事件是真理前提”理論，朱建團隊形成了“事以致學”的教學主張。其核心操作范式“事理課堂”，追求“即事明理、因理行事、事理相生”的循環，將課堂時空重構為探究真實世界的場域。事件資源被系統梳理為經典史事、社會熱點、預設任務與動態生成四類，為常態化教學提供了抓手。這一教學成果已從生物學延伸至其他學科，并借由課程基地建設將零散事件串聯成主題課程群，實現了學習的縱深與融合。“事件教學法”的價值在于它精準回應了新課標“教學過程重實踐”的呼喚。它使學習不再是關于知識的枯燥講解，而是“基于知識的實踐”，實現了對課堂邏輯的根本翻轉：從單向灌輸的“聽中學、記中學”，轉向親身參與的“做中學、事中學”。它的產生發展過程揭示了一條清晰的路徑：教學改革可始于一個真實的困惑，經由持續的實踐反思與理論淬煉，最終系統化為一種育人的范式。

2025年6月18日第1031期11版

《讓“事件”成為學習引擎》

3. 重慶巴蜀常春藤博物館式小學

“大觀念教學”

重慶巴蜀常春藤博物館式小學的“大觀念教學”系統構建了全學科、全學段大觀念圖譜，為素養導向的課程搭建了“概念骨架”。圖譜包含凸顯學科思維特質的學科大觀念及打破壁壘的跨學科大觀念，遵循“非事實性、強概念關聯、可跨情境遷移”標準。大觀念教學并非局部改良，而是整體性系統重構。其六大板塊——新理念、新三維目標、新課程設計、新教學實施、新評估體系、新教師發展，形成了有機閉環，體現了課堂教學改革的整體思維。這一成果通過概念驅動打破學科壁壘，通過真實任務引領激發學生主動學習，通過評估嵌入實現教與學的動態調節，形成“以學習者為中心”的課堂新生態。2025年4月學校發布“創生AI教師”大單元備課平臺，構建進入探究—探究發現—梳理建模—深入探究—得出結論—知行合一“六循環三階段”螺旋上升的課堂新生態。跨學科教學是“學科亂燉”還是“疊穿混搭”？學校用實踐很好地回答了跨學科大單元教學的起點、要點和避雷點，也以其系統性、探究性與技術融合性，生動詮釋了“素養導向、學生為本”的課堂改革方向。

2025年6月25日第1032期11版

《跨學科大單元設計的關鍵所在》

4. 山東省青州市旗城學校

“活課堂”

山東省青州市旗城學校基于學校校訓“活躍躍地”建構了“活課堂”教學范式。他們借助“問題驅動+互助共生”實現了從“教為中心”到“學為中心”的轉換。這一教學范式遵循“以學生問題為起點，以教師問題為引導”的原則，以“問”為載體，以“學”為核心，以“問”定“學”、以“學”促“思”、以“思”追“問”；通過問題解決，啟發、引導學生在學習過程中“問源（知識的源頭）、問流（學習的過程）和問道（學習的方法）”，激發學生“問”的興趣，習得“問”的方法，生成“學”的智慧，提升“學”的品質。這是一場關于學習本質的認知革命，即用“真問題”重構課堂基因，以“互助鏈”激活學生潛能。“活課堂”的價值首先在于其構建了“問題驅動”的課堂動力系統，他們首先用“三梯度評價問題”重塑問題邏輯：直問夯實基礎，追問深化思維，深問激發創造；其次體現在“互助機制”的生態化建構；最后體現在“六階”教研體系的建立，即每日問題式小教研、每周學科半日無課大教研、學術型半月談、每月主題式教研、每學期跨學科教研、每學期成果推廣教研。學校建立了動態資源庫，研發了“大概念統領、核心任務驅動、評價問題導學、井式互助共生”四大核心備課技術，充分的教研確保教師引導學生讓知識如活水般在課堂流轉。

2025年7月9日1034期11版

《活課堂上的“活學、活教、活評”》

5. 遼寧省沈陽市第三十一中學

“生態課堂”

“課比天大”這句話在遼寧省沈陽市第三十一中學流傳了70年。2018年，學校的課堂教學改革進入“深水區”，構建了“1311高效生態課堂管理”模式，即1個評價標準、3類公開課、每人每學年1堂好課展示、1套分層督導反饋機制。2023年，學校將“高效生態課堂”改為“高質生態課堂”，又在2025年改為“生態課堂”，引領教師將教學理念從“效率優先”向“質量為本”轉變。“高質”不僅關注知識的掌握，更強調思維的深度、能力的培養和素養的積淀——學習過程要具有挑戰性、思維具有生長性、互動具有啟發性。隨著實踐和認識的深化，學校團隊發現“高質”仍然帶有一定的結果導向，可能讓部分教師過度關注“質量”的量化標準，而忽略教育本身的自然屬性和生長規律。因此，最終學校將其更名為更為樸素的“生態課堂”，更加注重師生關系的動態平衡、學習方式的自然生長以及教育評價的多元發展，更加強調學習生態的系統構建與學生的可持續發展，課堂重新被定位為充滿生命力的學習共同體，教育也回歸其最本真的自然屬性與發展規律。從“高效生態課堂”到“高質生態課堂”再到如今的“生態課堂”——一詞之變的背后，是理念的深化和重心的轉移。

2025年10月15日1042期11版

《20年，他們將單一教研做成閉環》

6. 中國傳媒大學附屬中學

“人本課堂”

當課堂教學改革進入深水區，中國傳媒大學附屬中學的探索提供了一條清晰路徑：將“學生第一、每個學生都重要”的樸素理念，通過系統性的策略設計與技術賦能，扎實轉化為日常課堂的生動實踐。“人本課堂”著眼于每一位學生的成長，重視人、關心人、成就人。在此基礎上，他們構建了一套從理念到行動、從設計到評價的完整操作體系，真正讓“以學生為中心”從口號落地為可觀察、可推進的教學新常態。“人本課堂”的支柱是原創的“三五三”教學策略系統。它以極簡的框架引導教師全過程聚焦學生：課前“三問”定方向，推動備課從知識本位轉向素養本位，直指“學什么、怎么學、何以學會”的根本問題；課中“五讓”重主體，通過“讓學生獨立思考、開口表達、提出問題、合作體驗、得出結論”，將課堂時間與思維主權還給學生；課后“三思”明得失，兼顧情感體驗（快樂指數）與教學效能，引導教師基于實證進行反思與改進。這一策略將尊重個體差異、激發主體能動性的理念轉化為教師每日可循的教學規程。AI技術的賦能則為這場變革提供了精準的“導航儀”。通過分析課堂行為大數據，學校讓師生互動、自主探究等關鍵指標變得可測量、可反饋，幫助教師直觀識別并調整教學行為，從依賴經驗轉向依據數據優化教學，確保了改革方向的科學性與持續性。

2025年11月12日第1046期11版

《學生立場的課堂教學“深改”行動》

7. 福建省廈門市海滄區馬鑾灣實驗小學

“幸福課堂”

在廈門馬鑾灣實驗小學的課堂上，曾彌漫著一種“令人窒息的沉默”。教師提問，多數學生低頭回避，課堂成為少數優生的舞臺，多數學生則淪為沉默的“觀光客”。為打破這一困境，學校啟動了一場名為“幸福課堂”的變革，其核心并非培養學霸，而是讓每一個孩子，尤其是沉默者、學困生都能被“看見”，并發出自己的聲音。改革從最細微處入手，核心動作之一是推行“學習身份證”編碼制。在4人小組中，學生被隨機編碼為A、B、C、D，發言權依編碼輪值。這一簡單設計從結構上瓦解了課堂的沉默者，確保每個學生無法隱藏，必須被關注。編碼制激活了課堂，讓“我不會”從羞恥變為求助的開始，也讓“我聽懂了”延伸出幫助同伴的責任。以此為起點，學校系統重塑了“學習共同體”課堂文化。其核心理念是教師從“主演”轉型為“助學者”，核心文化則強調“傾聽比搶答更重要”。課堂遵循“教師單次講授不超過5分鐘”的原則，將時間還給學生進行小組討論與探究。同時，“一個指令，一個動作”確保所有學生思維同步，避免話語權被壟斷。預習被高度重視，旨在培養學生帶著問題進課堂，讓學習更具針對性。學校還引入了AI課堂觀察系統，推動教研從經驗直覺向數據驅動的轉型，形成“科技+人文”雙引擎驅動。

2025年12月10日第1050期11版

《當課堂成為“幸福”的交響》

8. 浙江省杭州求是教育集團

“求是課堂”

“求是課堂”以探究規律、追求真理為核心，著力培育小學生與科學家潛質相關的關鍵素養，如好提問、勤動手、會想象、肯堅持、善合作，為其終身發展奠基。首先是形成專注追問的課堂文化。課堂鼓勵學生實事求是地提出真問題，在真實情境中敢于質疑；通過“問教材、問老師、問同伴、問院士導師、問AI”的多路徑提問，靈活主動求解；更倡導追根究底，通過層層深入的追問，引導學生從淺層認知走向深度理解，提升思維品質。其次是倡導“做中學”與協同探究，強調勤動手，在學科實踐中深化認知；會想象，設計開放問題激活思維，鼓勵天馬行空的創意；肯堅持，以榜樣激勵和任務分層，培養攻堅克難的毅力；善合作，引導學生在探究中依據特長分工協作、思維碰撞，形成研究合力。最后是聚焦素養，以評促學。評價注重求真，關注學生提出真問題、開展真探究，培養求證意識和批判精神；求實，推行表現性評價，通過實踐任務觀察學生知識應用與問題解決能力；求新，將創新意識納入指標，鼓勵多角度思考、靈活遷移與持續優化。求是課堂通過“問—做—評”一體推進，營造了勇于探究、樂于實踐、崇尚真理的創造氣象。

2025年12月17日第1051期11版

《不止于問不止于做》

9. 上海靜安區教育學院附屬學校

“中國式STEM”

上海靜安區教育學院附屬學校探索形成了后“茶館式”教學與“中國式STEM”雙螺旋融合的教育實踐。學校以TRIP課程（主題、探究、跨學科、實踐）為框架，將國家課程中的信息科技、勞動、科學、綜合實踐四門，加上道德與法治中的“道德”部分，即“四門半”課程的課時打通，每周開展連續的項目式學習。作為一所九年一貫制學校，這類課程在該校已經實現了“全員、全面、全程”落地。全員，不是部分學生，而是全體學生；全面，不是某門課程中的部分內容，而是確定的綜合課程全部內容；全程，不是幾節課或某個單元，而是涉及中小學一到九年級整個學年的全部學程。該校基于中國課程體系與時代需求，提出中國的STEM教育。首先聚焦科學，與信息科技緊密結合，并與后“茶館式”教學相結合構成了“雙螺旋編程”，即在跨學科項目學習中，嵌入后“茶館式”教學所倡導的對話與探究，使學習過程情境化、協作化。《后“茶館式”教學——走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》獲首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎。《深度整合式教學》獲2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎。華東師范大學教授崔允漷將該校的探索視為在國家課程框架內，以主題整合與技術賦能為核心的STEM教育路徑，并將其定義為“中國式STEM”。

2025年12月24日第1052期11版

《中國式STEM的核心配方》

10. 陜西師范大學實驗小學

“AI教研員”

陜西師范大學實驗小學“名校+”集團針對新建校多、年輕教師占比高、跨區域教研難的痛點，自主研發了低成本、輕量化的“AI教研員”系統，以人工智能賦能課堂教學質量提升。該系統通過采集課堂自然語言，自動生成多維度評估診斷報告，為教師提供精準改進建議，如豐富評價語、深化算理講解等。其核心突破在于采用“雙模型協同評估”機制，有效抑制幻覺，提升分析科學性，并通過動態向量數據庫解析學生思維。“AI教研員”實現了常態課的精準“量尺”，讓每位教師擁有貼身專家指導，解決了傳統教研依賴經驗、難以規模化覆蓋的問題。教師借助報告自覺優化教學，教研從“經驗直覺”轉向“數據決策”，尤其助力農村教師重拾自信、加速成長。教師教研的自驅力被喚醒，每一位教師借助評估報告都能自主完成課堂教學的改進。目前，該系統已在全國31個省3104所學校落地。學校以此為基礎，未來將持續構建覆蓋“教、學、評、輔”的智慧教育生態，以技術突破教育均衡與質量的瓶頸。

2025年12月24日第1052期12版

《AI教研員：讓教研告別經驗直覺》

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）