抵達比藝術更遠的地方！看海淀這所學校如何以美育，助力生命綻放

國家大劇院的舞臺上，燈光聚焦。

一名高中生手握鼓槌，心跳比鼓點還快。但當他與身旁近百位同伴一同奏響《我的祖國》的旋律時，緊張化為了磅礴的氣勢。臺下，他的父母正熱淚盈眶。

這不只是金帆民族管弦樂團的一場演出，更是孩子從“我”走向“我們”的真實成長。他們之中，有相當一部分的孩子，在加入樂團前甚至從未學過民族樂器。

這樣的場景，在北京市育英中學（以下簡稱“育中”）并非偶然。話劇社從語文課本里“長”出自己的原創大戲，書法社讓筆墨走進生活寫成冰箱貼，攝影社用鏡頭發現校園之美……

在這里，藝術教育不是興趣班，而是成長必修課；學校不追求人人成為藝術家，卻堅持讓每個孩子都能被藝術滋養。這一切，都得益于學校“以美培元，啟智潤心”的“啟·潤”美育課程體系。學校通過藝術課堂，藝術月活動，藝術選修課程，藝術社團，藝術實踐活動等多重途徑，將美育融入教育教學的各個環節，構建起一套從感知到創造、從普及到提升的完整育人路徑。

如果你也好奇，好的藝術教育究竟能帶給孩子什么？答案或許就藏在這所學校的每一個鏡頭、每一筆墨跡、每一個音符里。

“技術是底線，協作是靈魂”

在演奏中融入愛國情懷

“我們演奏的不僅是樂器，更是連接所有人愛國精神的橋梁。”這是育中金帆民族管弦樂團團長萬潤聰在一次大型演奏后的感受。

對他而言，“金帆”不僅是北京市授予中學民族管弦樂團的最高榮譽，更為了他提供了“舒緩情緒、沁潤心靈”的珍貴空間。

作為打擊樂手，潤聰癡迷于獨奏時“波濤洶涌”的酣暢淋漓。但在樂團面對抒情柔美的曲子時，他懵了。“找不到感覺，好像脫離了樂隊，沒法與音樂建立聯系。”如何與人和頻共振，是他進入集體最大的挑戰。

轉變發生在一次次的排練中。指揮和聲部老師帶著他，體會旋律背后的呼吸與情感。他漸漸明白，在樂團里，“技術是底線，協作才是靈魂。”就像他所描述的：“從頭到尾將自己的情緒融入樂曲，看指揮，聽周圍，要學會‘同頻’。”

這種“同頻”，在演奏《我的祖國》時達到了頂峰。當“一條大河波浪寬”的熟悉旋律從手中流淌而出，與整個樂團匯成洪流時，一種超越個人情感的愛國之情油然而生。

左一：北京市育英中學金帆民族管弦樂團學生團長萬潤聰在演出中

金帆民族管弦樂團，堪稱育英中學美育課程體系中的“龍頭”品牌。學生在《春江花月夜》中觸摸東方意境，在《茉莉花》里品味民族韻味，在《大運河》中聽見歷史流淌。所謂“講好中國故事”，就這樣自然生長。

這份教育，在傳承中形成了閉環。樂團的大提琴張老師，正是當年從金帆走出去的學生。如今，他回到母校執起教鞭，從舞臺上的演奏者變為講臺上的引路人。一代代的“金帆人”就像火炬，接續傳遞對藝術的熱忱。

你可能很難想象，這支樂團里，相當一部分的孩子原本未學過民族樂器，卻通過樂團學習對樂器產生了濃厚熱情。在學校“一專多能、興趣驅動”的理念下，孩子們拿起樂器，于合奏中愛上民樂。

近期，金帆民族管弦樂團于國圖藝術中心舉辦了“山河壯美 國樂悠揚”迎新年專場音樂會，以紀念抗日戰爭勝利80周年。此次演出不僅是對學生藝術素養的集中展示，更是將美育與愛國主義教育深度融合的生動實踐。

在金帆這艘“旗艦”的引領下，育中的藝術教育生機勃勃。創立于2011年的校合唱團，從純女聲合唱成功轉型為混聲三部合唱，近年來在海淀區學生藝術節及“歌唱北京”等活動中屢獲嘉獎。組建于2002年的舞蹈團則以鮮明的民族特色獨樹一幟，二十余年來堅持“以美育人，以美怡情”，其編演的劇目形成了獨特的校園風格。

這些校級藝術團與金帆民族管弦樂團一道，構成了學校美育實踐的高地，不僅在各類舞臺上斬獲榮譽，更在日常訓練與協作中，將和諧、包容、堅持與自信，深深注入每一位學生的成長軌跡之中。

“允許嘗試，鼓勵表達”，

在體驗中獲得成長

“劇本是大家一起碰撞磨合出來的，凝聚了全社團的‘心血’。”

提起原創大戲《莽原春深》，話劇社社長梁思婷的語氣里滿是珍視。這部戲的靈感萌芽于語文課本上魯迅先生的《紀念劉和珍君》，但同學們沒有照本宣科，而是大膽地構架了一場“古今對話”。

創作過程充滿“曲折的甜蜜”。一位熱情的新同學率先寫了一版劇本，因為思路與以往有些重復，卻被大家善意“否決”。在集體確定新方向、分配任務后，這位同學又以“飽滿的姿態重新投入”。“那種為了共同目標而磨合、包容的過程，比演出本身更珍貴。”

在育中的書法社，能聞到的不止是墨香，更是撲面而來的生活氣息。

老師鼓勵學生“筆墨當隨時代”。臨摹之余，學生創作出了“柴米油鹽醬醋茶，此心安處是我家”的書法冰箱貼。每逢節日，老師們辦公室門口貼著的也不是千篇一律的印刷品，而是學生手寫的、各具特色的春聯或祝福。當傳統的筆墨與當下的生活智慧結合，文化傳承便不再是沉重的任務，而是有趣的自我表達。

學生的作品，融入在育中校園的各個角落。從藝術節展板到對外交流的禮物，甚至登上各級競賽的舞臺。對他們而言，這不僅是書寫能力的認可，更是一種真實的成就感。

攝影社的同學們，像一群校園“偵探”，用鏡頭發現每一處美麗。

他們的畫面中，有課間操時躍動的發梢，有夕陽下教學樓投下的長長影子，還有討論問題時同學微蹙的眉頭。

學校公眾號上，布滿了他們的作品。“看到自己的照片被采用，有一種真正的參與感。我的創作，服務了我的校園。”這種從“記錄者”到“建設者”的身份轉變，極大地激發了他們的責任心和內在動力。

育中始終將學生的體驗感與獲得感置于教育實踐的核心。不同社團中，這一理念被轉化為具體而細致的支持。

話劇社擁有專屬的戲劇教室與固定排練時間，學校貼心的為“小演員”準備了物料、服裝與道具，從劇本審讀到舞臺呈現，由專業教師全程指導，層層把關。攝影社配備了專業的攝影暗房與影棚燈光系統，讓學生得以從數碼拍攝延伸至膠片沖洗、燈光控制的系統實踐。書法社設有專業教室與專職教師，筆墨紙硯由學校全方位支持。

這些支持并非簡單堆砌資源，而是圍繞不同社團的真實創作需求，構建起一套有體系、可落地、能持續的成長支撐系統。學校不僅提供空間與物資，更重要的是一種“允許嘗試、鼓勵表達”的創作氛圍，每個孩子都能在支持中探索，在體驗中成長。

“以美培元，啟智潤心”，

支撐起每一份熱愛

育中不僅是一所紅色傳統學校，還是海淀區示范性高中校，同時也是北京市藝術教育特色學校，“讓每個生命綻放光彩”是育中的教育使命。

與德、智、體、勞“四育”深入融合，在多年的探索實踐過程中，學校逐步確立了“以美培元，啟智潤心”的“啟·潤”美育課程體系。這背后蘊含的，是育中對于人文素養和科技素養深度結合的思考。通過藝術課堂，藝術月活動，藝術選修課程，藝術社團，藝術實踐活動等途徑，為學生拓展了藝術成長空間，提升審美素養，促進全面發展。

學校依據課程的呈現形式和性質，將美育課程分為顯性課程和隱性課程。

其中，顯性課程像一座金字塔，分為三個層次：

●基礎課程：面向全體學生的必修課程，主要包括音樂、美術、書法、活動類課程和人文融合類課程。

●拓展課程：滿足學生興趣發展的需求，是對基礎課程的延展和補充，主要包括面向不同學生群體開設的各類選修課程、自主社團課程等。街舞、說唱、攝影、象棋、流行樂社團、掐絲琺瑯、漫畫研究會等在這里蓬勃發展。

●研究類課程：進一步滿足學生個性化需求，助其實現更高層次發展，主要包括藝術專業課程和校級藝術團類課程。金帆民族管弦樂團、舞蹈團、合唱團等校級團隊在此集結，同時提供高水平指導和頂級展演機會。

隱性課程，則是學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經驗，具體表現為環境氛圍、心理關愛、制度建設等。

不同類型的課程中，學生獲得的成長也各有側重。專業團隊中錘煉技藝與協作精神，自主社團中探索興趣、鍛煉組織與創造力。貫穿始終的，是學校通過“隱性課程”所營造的成長生態。在“以美培元，啟智潤心”的課程哲學引領下，基于“大美育”課程理念，以三級課程為基礎，以浸潤為途徑，最終實現“涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格”的美育目標。

在這片土壤，學生得以找到屬于自己的表達方式，在鼓勵嘗試、包容表達的環境氛圍中，建立起“由我定義”的創作自信，并在展示與分享中，完成從“學習者”到“創造者”的身份轉變。

文 | 京教君

素材來源 | 北京市育英中學

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