學段銜接，讓體育促進青少年健康成長

來源：光明日報

隨著“中小學生每天綜合體育活動時間不低于2小時”等要求逐步落地，如何做好大中小學體育教學的科學銜接，優化教學實施效果，讓學生在持續的體育教育中享受樂趣、增強體質、養成習慣，成為當前學校體育工作需重點推進的課題。近日，教育部等五部門聯合印發《關于實施學生體質強健計劃的意見》（以下簡稱《意見》），將深化體育教學改革置于首位，明確提出構建學段銜接、目標一致、支撐有力的體育與健康課程實施機制，為新時代學校體育的高質量發展指明了方向。

以體育人是落實立德樹人根本任務的重要載體，各學段的有效銜接與貫通是體育教育育人價值釋放的核心保障。近年來我國學校體育教育取得了長足進步，學生體質健康水平穩步提升，但在學段銜接層面，仍然存在一些有待完善之處。從教學目標來看，各學段的體育教學規劃缺乏充分的系統性銜接，小學階段側重于興趣啟蒙，但引導的持續性有待加強；初中階段在中考體育的引導下聚焦技能的提升，與小學階段的銜接過渡需要進一步優化；高中和大學階段的體育教學則需要更好地承接前期的基礎，實現技能與素養的進階提升，避免出現學生運動能力發展的斷層。在教學內容上，部分基礎運動技能的教學在不同學段存在重復的現象，而符合學生認知和體能發展規律的進階內容則供給不足，導致學生長期參與體育學習后，能熟練掌握的運動技能數量仍然有限。

與此同時，部分地區的體育教學仍然存在一定的應試導向，教學內容過度聚焦考試項目，對學生運動興趣的培養和終身鍛煉習慣的養成關注不夠，不利于學生長期堅持體育鍛煉。此外，城鄉之間、區域之間的體育資源配置存在差異，有些學校在體育經費、師資力量、場地設施等方面仍有較大提升空間，有些學校則需進一步強化不同學段之間的協同聯動，這些因素都在一定程度上影響了體育教學學段銜接的效果，與《意見》提出的“讓學生立足學校即可熟練掌握至少一項運動技能，養成體育鍛煉習慣”的目標要求仍有差距。

破解體育教學學段銜接的各類問題，核心路徑在于推進大中小學體育一體化建設。這里的一體化并非簡單的課程內容疊加，而是要構建覆蓋小學至大學的完整體育育人鏈條，實現教學目標有序銜接、教學內容梯度遞進、評價體系協同聯動、資源配置均衡共享，讓體育教育貫穿學生成長全過程。

其一，構建層級遞進的課程目標與內容體系，筑牢銜接的基礎。一體化建設的首要任務是明確各學段體育教學的核心目標，避免目標斷層與重復。小學階段聚焦興趣啟蒙與習慣養成，通過教學讓學生感受運動樂趣，掌握跑、跳、投等基礎運動能力，培養規則意識和團隊協作精神；初中階段側重技能提升與體能強化，在鞏固基礎技能的同時，開展專項運動的教學，提升運動技術水平和身體素質；高中階段注重專項深化與素養培育，引導學生深耕1～2項優勢運動項目，學習運動戰術、裁判規則和運動科學知識；大學階段則聚焦終身運動與健康管理，開設多樣化的體育課程，培養學生自主鍛煉的能力和健康管理的素養。

在內容設計上，打破學段壁壘，按照“螺旋上升”的原則構建連貫的課程內容體系。例如球類運動的教學，小學階段可通過趣味引導熟悉球性、培養球感，初中階段主攻技術動作和戰術配合，高中階段推進系統演練和賽事組織，大學階段進行專項技能的進階和運動理論研究，形成“玩中學—學中用—用中創”的進階路徑。

其二，建立跨學段的協同教學機制，強化實施的保障。教學銜接的順暢實施，離不開健全的協同機制支撐。搭建銜接學段的體育交流平臺，重點強化小學—初中、初中—高中銜接學段的聯合教研，定期開展銜接教學的專題研討、教學觀摩等活動，讓銜接學段的教師共同明確教學的重點難點、銜接節點和教學方法，形成教學合力。

保障體育活動的時間和質量是銜接實施的重要前提。《意見》明確要求中小學生每天綜合體育活動時間不低于2小時，學校應統籌課內外、校內外資源，科學設計體育活動的內容。此外應推動家庭、學校、社會協同發力，鼓勵家長參與親子體育鍛煉，利用社區的體育資源拓展學生運動空間，形成體育教育共同體。

其三，改革體育評價機制，弱化應試導向。應試化傾向是制約體育教學銜接的重要因素，必須建立科學多元的評價體系，引導體育教學回歸育人本質。應改變“重結果、輕過程”“重分數、輕素養”的評價模式，構建涵蓋運動技能、體能水平、運動習慣、參與態度等維度的過程性評價體系，將學生體育活動的參與情況、運動技能提升的幅度、體育競賽參與經歷等納入評價范圍。

同時，強化各學段評價的銜接性，建立學生體育成長檔案，記錄學生從小學到大學的運動經歷、技能水平和體質健康狀況，實現評價信息的跨學段共享。在升學評價中，突出體育素養的導向作用，將體育評價結果作為學生綜合素質評價的重要內容，引導學校、學生和家長重視體育鍛煉的過程。《意見》明確提出到2027年實現學生體質健康合格率、優良率及畢業生運動習慣養成率顯著提升的目標，而這一目標的達成離不開科學評價機制的堅實保障。

其四，強化資源保障與均衡配置，夯實發展的根基。體育教學一體化建設離不開充足的資源支撐，應加大體育教育投入，完善場地設施建設，按照標準配齊配強體育教師，重點向欠發達地區、薄弱學校傾斜，可建立城鄉、校際體育教師結對幫扶機制，同步共享銜接的教學教案、課件等資源，縮小城鄉、區域之間的差距。

此外應加強體育師資隊伍建設，提升教師專業素養和跨學段教學銜接的能力，聚焦銜接教學中的技能過渡、分層教學設計等實操問題。完善激勵保障，明確將跨學段教研參與度、學生體質提升成效、銜接教學質量等納入體育教師考評的核心指標，切實保障體育教師在職稱評定、績效分配、評優評先等方面的權益。同時推進體教融合的深度發展，推動中小學與當地體育場館、專業運動隊、體育協會建立常態化合作，邀請專業體育教練、退役運動員定期進校開展專項技能指導；依托地方體育資源開設特色體育社團，彌補校內師資短板，豐富教學內容，提升學生運動參與積極性。

青少年體質強健是國家未來的重要基石，體育教學的學段銜接是提升體育教育質量的關鍵環節。大中小體育教學的一體化建設，本質上是回歸體育育人本源的系統工程。它突破了單一技能傳授的局限，聚焦學生全生命周期的健康成長；打破學段之間的壁壘，構建持續賦能學生體育成長的良性生態；扭轉體育教學的應試化傾向，重塑以人的全面發展為核心的體育教育價值導向。《意見》的出臺，標志著我國學校體育教學邁入提質增效新階段。唯有讓學生在持續、系統的體育教育中增強體質、培養興趣、錘煉意志，真正養成終身受益的運動習慣，才能為教育強國、體育強國和健康中國建設奠定堅實基礎。

（作者：宋巍，系北京體育大學副教授）