高校思政課精準教學的遞進式路徑

□劉志磊

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以“精準教學”深化思政課教學改革，通過“對癥下藥、精準滴灌、生根發芽”的遞進式實踐路徑，切實破解教學難題，提升思政課教學實效，推動高校思政課教學邁上新臺階。

精準研判學情，做到教學設計“對癥下藥”。把握學情是教學活動有效開展的前提和基礎。作為兼具鮮明政治性、深刻思想性與核心育人屬性的特殊課程，緊緊結合思政課教學對象覆蓋面廣、信息化時代下內容供給多、新時代大學生認知特點出現新特征等實際情況優化學情分析路徑，才能為精準教學筑牢根基。立足“大中小一體化”要求，深入分析各專業各級各班學生學習特點。從大學生認知發展規律出發，認真研究學生前期認知基礎，找到學生知識“盲點區”、興趣“活躍區”、實踐“熱衷區”，為差異化、個性化教學設計提供核心依據。運用AI技術平臺賦能學情研判，多渠道抓取學情關鍵數據，動態掌握學生思想動態。通過各平臺網絡大數據抓取分析等構建大學生思想圖譜，利用超星等線上教學平臺開展大規模問卷、不定期發布教學討論、線上教學資源學習情況分析等方式掌握所授課班級學情。

精準開展教學活動，做到教學內容“精準滴灌”。以教材為核心依托，通過優化教學內容供給、創新教學方式方法，切實做到“把道理講深講活講透”。在教學內容上，構建“理論+案例+專業”的三維供給體系，增強內容的針對性與感染力。將黨的創新理論融入教學內容、精準植入區域特色案例以及與學生專業相關案例，確保思政課的政治高度與思想深度。將抽象的理論、宏大國家戰略和具體可感現實情況相結合，避免走入片面單純說教誤區。建立思政課教學開放平臺，依據學情搭建線上資源庫，學生可依據專業興趣線上聽課，線下以講好一堂學生愛聽愛學的思政課為目標，創新教學方式方法，做到課堂教學和實踐教學融通。以課堂“問題鏈”教學講清理論邏輯，以“小劇場”“沉浸式體驗”等方式感悟歷史偉力，以一線調研走訪探尋現實困惑。讓學生在聽老師講、看歷史劇演、與生活接觸中領悟“能”“好”“行”之間辯證關系，明晰時代新人的責任擔當。

精準組織實踐活動，做到教學成果“生根發芽”。為國家培養能夠擔當第二個百年奮斗目標偉業的時代新人是教育的歷史責任，也是思政課的核心育人使命。在“大思政課”視域下，需有效調動各類資源，精準組織思政課實踐活動，讓學生在實踐中深化認知、提升素養，實現教學成果“生根發芽”。推動思政課程與課程思政融合發力開展實踐，確保教學實踐成果可落地、可轉化。學校統籌、各二級學院聯動，結合學生專業特點促進思政課教師和專業課教師共同設計開展學生感興趣、思想有提升的實踐活動。思政課教師指導學生深入把脈國家需求導向，幫助其尋找到自身興趣點與國家需求點結合處，明確實踐活動的思想方向與育人目標；專業課教師發揮專業優勢，親身傳授相關領域專業知識和實踐技能，彌補學生實踐能力短板，“焊接”興趣與需要的結合空隙，引導學生在實踐中發展自身才干，打造能回應國家需求的實踐項目，實現思想提升與能力培養的雙向賦能。協同整合學校與社會資源，搭建多元化實踐平臺，豐富實踐活動形式。學校結合當地實際情況，積極搭建教學實踐基地和學生實踐活動基地，深化與企業、兄弟高校、中小學、社區等單位的合作，構建全方位的實踐育人網絡。在此基礎上，開展“菜單式”實踐活動，為學生提供多樣化的實踐選擇，學生可結合自身專業背景、興趣愛好與發展需求，選擇實踐點、實踐開展方式、實踐成果類型等，通過真正組織學生到一線開展社會實踐并完成實踐作業，讓學生在實踐中感受時代發展脈搏，并形成多樣化的有實用價值的實踐成果。貫穿思政課全課程體系組織實踐活動，構建階段性與系統性相結合的實踐育人機制。結合各階段思政課程的教學重點和育人目標，精準開展階段性實踐活動，強化各課程實踐作業的關聯性，推動各階段教學協同發力，引導大學生在大學期間逐步積累實踐經驗、深化思想認識，最終完成一份能經得起檢驗的高質量實踐成果，實現思政育人的連續性與長效性。

本文系2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“大思政課”視角下廣西職業院校思政課程和課程思政協同育人機制研究（項目編號：2022SZ103）階段性研究成果。

（作者單位：廣西職業師范學院馬克思主義學院）