多年前的課堂,學(xué)生讀書時常喊破嗓子,瑯瑯書聲能穿透教室屋頂。可如今,很多學(xué)生變得格外“乖巧”,安靜地聽、默默地看,唯獨(dú)不愛出聲,即使被點名站起來回答問題,表達(dá)也往往磕磕絆絆、不夠流暢。如何喚醒學(xué)生的表達(dá)欲,激活他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓他們愿意讀、敢于說?這讓擁有27年一線語文教學(xué)經(jīng)驗的我費(fèi)了不少心思,也摸索出一些方法。
每次上新課,我特意留出三分鐘,打造成學(xué)生展示“說”的黃金時間。最常見的活動是“講名著”,如《駱駝祥子》《西游記》等故事性較強(qiáng)的作品,都是學(xué)生們的“講書”素材。
我發(fā)現(xiàn)光有講還不夠,大多數(shù)學(xué)生仍然是靜態(tài)的,又加上“補(bǔ)充”與“評價”環(huán)節(jié),形成良好的教育鏈條。“講書者”說錯了,有同學(xué)及時糾正;講得不夠細(xì)致,有同學(xué)補(bǔ)充完善;要是講得精彩,教室里立刻響起掌聲。
再后來,我又讓“講書”的同學(xué)“出題”,意在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。一開始,學(xué)生提出的問題質(zhì)量不高,通過引導(dǎo),他們慢慢學(xué)會抓住重點出題——題目從簡單的人名、地名填空,到有點難度的故事邏輯追問、人物動機(jī)探究……每一道題目背后,都藏著學(xué)生思維能力的提升。此外,還可以考查其他同學(xué)是否認(rèn)真聆聽,此舉大幅提升了全體學(xué)生的專注力。事實證明,同學(xué)間的點評與互動,比教師的表揚(yáng)更能鼓舞人心,也增強(qiáng)了班級的向心力。
經(jīng)過我的提醒,同學(xué)“講書”時的狀態(tài),還成了大家寫作的活素材。他們摘寫講書者的模樣——有人大方得體、從容自信,有人扭捏緊張、手足無措;有人聲音大如洪鐘,有人細(xì)若蚊蠅;有人全程微笑,有人身體發(fā)抖;有人表達(dá)磕絆,有人流暢自然……這些真實場景,助力學(xué)生完成對細(xì)節(jié)的觀察與表達(dá),也讓他們發(fā)現(xiàn)每個人的變化。原本緊張的學(xué)生變得淡定從容,眼神里的怯懦被自信取代。
我從不用成績作為篩選標(biāo)準(zhǔn),“講書”是所有學(xué)生的權(quán)利。只要想講,都會應(yīng)允;暫時不想講的,就耐心鼓勵;實在沒人主動時,就用“抓鬮”的方式確定人選。我想,能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,哪怕一點點,都是對學(xué)生最好的教育。
除了講名著,學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹、寫作技巧分享、熱點焦點辯論,都能成為“說”的素材。我始終相信,當(dāng)“聽、說、讀、寫”在課堂上產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng),學(xué)生的語文素養(yǎng)之根便會悄悄發(fā)芽。或許這個過程很慢,但總有一天,這些嫩芽會抽枝長葉,綻放出屬于自己的花朵。
(作者單位:河北省衡水市阜城縣第二初級中學(xué))
《中國教育報》2025年12月22日 第06版
作者:常博寧
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