南平：向山野借課堂，為未來種夢想

原標題：南平：向山野借課堂，為未來種夢想

當(dāng)部分經(jīng)濟較發(fā)達的沿海城市學(xué)校的科學(xué)教育演進到使用“3D打印機”和“AI實驗室”階段，財力有限的山區(qū)學(xué)校是如何突圍的？在南平，當(dāng)?shù)貙W(xué)校選擇深挖一片茶葉、一抔稻殼里蘊藏的科教價值

向山野借課堂，為未來種夢想

（福建日報報業(yè)集團記者 黃少雯 許殊鐫）

武夷山一中學(xué)生在“武夷巖茶種植跨學(xué)科項目實踐研究基地”內(nèi)開展活動。（受訪學(xué)校供圖）

興趣在泥土中萌芽

“山區(qū)學(xué)校經(jīng)費有限，但我們的生態(tài)資源是無限的。”武夷山一中生物教師連國如的這句話，一定程度上代表了當(dāng)?shù)乜茖W(xué)教育的深耕方向。

在他運行了13年的“生物坊”里，最核心的教具不是昂貴的儀器，而是豐富多彩的綠色生態(tài)元素，比如武夷巖茶種植跨學(xué)科大單元項目的大棚茶園、生態(tài)走廊、生態(tài)缸。其中，武夷巖茶種植實驗大棚模擬茶園環(huán)境，裝設(shè)了傳感器，持續(xù)采集土壤與氣候數(shù)據(jù)，學(xué)生們通過分析這些數(shù)據(jù)探究“磷化因子”等關(guān)鍵因素。

“生物坊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，點燃了我對生命科學(xué)的興趣。”2020年從武夷山一中考入鄭州大學(xué)、現(xiàn)已直博清華大學(xué)生命學(xué)院的張婧暄回憶說，“在與自然打交道的過程中，我感受到生命現(xiàn)象背后蘊藏著精妙的規(guī)律。從宏觀到微觀，每一個生命活動都像一套精密調(diào)控的信號系統(tǒng)。”

她認為，正是中學(xué)時期的科學(xué)教育經(jīng)歷培養(yǎng)了她的“生物學(xué)品位”和基本科研邏輯——提出假設(shè)、設(shè)計驗證、迭代總結(jié)。這份從鄉(xiāng)土實踐中獲得的原初興趣與喜悅，讓她在填報志愿時堅定選擇了生物科學(xué)，最終走進國內(nèi)最高學(xué)府。

“連老師組織的生物坊，價值或許不在‘補短板’，而是在于‘提前點燃’。”張婧暄說，它讓一部分山區(qū)孩子在確立人生方向的早期，就有機會親手探究、尋覓一份源自內(nèi)心的熱愛。

揚長避短“變廢為寶”的課題

正是這份“從土地里長出來的興趣”，指引閩北各中小學(xué)尋找一條揚長避短的科學(xué)教育路徑。南平實驗小學(xué)教師程清華在教授“環(huán)境”單元時，引導(dǎo)學(xué)生聚焦本地豐富的稻殼資源，思考如何將其變廢為寶，用于培育菌菇。

和傳統(tǒng)學(xué)科的教授不同，科學(xué)教育并不是在書本上尋找和記憶現(xiàn)成的答案。作為探究的開始，面對接種、配比等專業(yè)問題，程清華帶著學(xué)生一起查閱文獻、設(shè)計6組對比實驗，并向福建省農(nóng)科院專家請教。

“我們探索出了一個‘631’基質(zhì)材料配方，即配方中60%是木屑，30%是稻殼粉，還有10%是其他材料，在小范圍試驗中取得了不錯的效果。采用該配方栽培平菇，菌絲生長速度快，出菇時間縮短，單位產(chǎn)量高，同時還降低了成本。”南平實驗小學(xué)學(xué)生樓欣諦介紹說，“更重要的是，它讓原本是農(nóng)業(yè)廢棄物的稻殼有了新用途，可以減少木材的使用。”

據(jù)了解，樓欣諦的《以稻殼（粉）不同配比作為基質(zhì)材料對菌菇生長影響的研究——以閩北地區(qū)平菇種植為例》項目，今年4月獲第40屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽青少年科技創(chuàng)新項目一等獎。

盡管學(xué)校條件有限，無法驗證這種配方的大規(guī)模經(jīng)濟效益，但完整的科研流程——從提出問題、文獻調(diào)研、實驗設(shè)計到尋求專家論證——學(xué)生們已親身走過。“條件不足，就用方法去彌補。重要的是要借力我們身邊的資源。”程清華說。

在寂靜的烙畫中“聽見”科學(xué)

此外，在南平，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承也為科學(xué)教育所用。一項古老技藝的課堂成為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的獨特場景，其引入與轉(zhuǎn)化便是一個精心設(shè)計的教育過程——

早在2008年，南平市特殊教育學(xué)校將烙畫（又稱火筆畫、火針刺繡，是以火燒烙鐵在竹木、宣紙等材料上熨出烙痕的繪畫技藝——編者注）引入校本課程，以適應(yīng)與發(fā)揮學(xué)生的特質(zhì)。

“聾生普遍喜歡繪畫，他們在秋游中偶然嘗試的烙畫，得到工廠師傅的高度認可。”該校教師劉智平回憶道。這一反饋促使學(xué)校深入考量：烙畫不僅契合聾生對視覺藝術(shù)的敏感與喜愛，更能發(fā)揮他們不受干擾、專注力強的潛在優(yōu)勢。加之閩北竹資源豐富，烙畫學(xué)習(xí)具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校最終決定將其引入并延續(xù)至今。

“教學(xué)中真正的挑戰(zhàn)在于如何維系學(xué)生的專注力，保證持續(xù)且穩(wěn)定地用筆。”劉智平坦言。為此，教學(xué)團隊確立了“興趣優(yōu)先”的原則，還引入獎勵機制和校外參訪，不斷激勵學(xué)生。

為了攻克“控制烙筆溫度以表現(xiàn)明暗”這一核心難點，教師設(shè)計了針對性的練習(xí)，讓學(xué)生在不同材質(zhì)上反復(fù)烙繪。“他們能切身體會同一溫度在不同材質(zhì)上產(chǎn)生的不同反應(yīng)，逐漸掌握通過接觸時間控制效果的原理。”劉智平說，這個過程便是將科學(xué)探究中“控制變量、觀察現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律”的方法，轉(zhuǎn)化為無聲卻深刻的身體實踐。

采訪中，一名學(xué)習(xí)烙畫近兩年的學(xué)生通過手語老師轉(zhuǎn)述說：“一開始手總是抖，線條歪歪扭扭。老師就握著我的手，一遍遍帶我感受那個力度。當(dāng)我慢慢找到感覺、能獨立烙出一條均勻的直線時，心里特別有成就感。”

這種在寂靜中錘煉出的“定力”，也顯現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展維度上。校方跟蹤案例顯示，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，從事精細工作時表現(xiàn)出更強的適應(yīng)性與穩(wěn)定性。“畢業(yè)生普遍反饋，工作里需要的那種長時間的專注，和烙畫時的心境很像。”2023年至2025年，該校有9人通過高考成功進入高等院校深造。

南平市教育局局長楊鑾總結(jié)說：“我們認為，科學(xué)教育的成效重點在于它能否給學(xué)生埋下科學(xué)探究的種子，并培養(yǎng)他們面向未來的綜合素養(yǎng)與正確價值觀。”將身邊資源轉(zhuǎn)化為育人資源是一條“向下扎根”的道路，為資源稟賦各異的地區(qū)提供了很好的啟示。

來源：東南網(wǎng)