班級罷課風波頻發，多動癥孩子成焦點，背后是千萬家庭無奈

哈嘍大家好，今天老張帶大家聊聊為啥開學才倆月，多地班級就鬧起了“罷課風波”，說出來你可能不信，導火索居然是班里的多動癥孩子！

標簽之下

桂林家長鄧敏的微信家長群直接炸了鍋，一位男孩父親連發數條消息，指責她兒子多多多次打人，隨后七八位家長跟風投訴，說多多還存在說臟話、搶文具、撕課本等行為。

看著二三十條投訴，鄧敏徹底崩潰，一周后只能發道歉信坦白，孩子患有ADHD（注意缺陷多動障礙），大腦前額葉沒發育好，正在干預，愿意申請陪讀。

無獨有偶，河南農村的小皓更慘，三年級就被校長直接勸退，理由是嚴重影響課堂秩序。他上課頻繁插嘴，要么喊著“都會了”不聽講，要么反駁老師講錯了，老師制止就滿教室追著跑，甚至還手踢人，教導主任拉他一下都被抓出滿臂指甲印。

可誰能想到，這個被視作“頑劣”的孩子，數學能考滿分，只是沒人知道他是重度ADHD混合型患者。

這些可不是個例，一組數據觸目驚心：我國學齡期多動癥兒童超2300萬，6至16歲學生中多動癥患病率達6.4%，平均每個班級就有兩到三名患兒。

這意味著，幾乎每個家長、每個老師都可能遇到這類孩子，但大家的反應大多是誤解和排斥。

家長們的日子更是難頂。南京小銘的父母靠打工維生，卻已為孩子支付超7萬元干預費，服藥后仍難達到大家的期待。

長沙單親媽媽白文文想送兒子小先去國際學校，一年十幾萬學費遠超工資，加上房租、藥費和干預費，根本無力承擔。

學校這邊也兜不住。南京家長趙芝想為兒子轉班避開ADHD同學被拒，想讓對方轉學也不行，學校說受教育是基本權利，最后她只能考慮花百余萬換學區，還怕新學校仍有類似情況。

深圳家長胡凌咨詢后發現，特殊學校只收殘疾程度更重的孩子，智力正常的多動癥兒童不符合條件，政策要求隨班就讀，可普通學校根本沒能力承接。

體系之困

多數普通學校沒有專門的資源教室，面對課堂沖突，只能靠德育老師“救火”，把孩子帶離教室平復情緒，治標不治本。

老師也沒轍，師范教育和繼續教育中，普通教育與特殊教育完全分離，他們既不了解多動癥的病理特點，也缺乏科學的引導方法，只能用“管紀律”的方式對待特殊孩子。

更關鍵的是，學校考核還盯著升學成績和班級紀律，多動癥孩子的“不合群”會影響班級評分，自然容易被“篩選出局”。

這一切的根源，還是特殊教育體系跟不上。我國特殊教育長期局限于“殘疾人教育”，直到2022年才提及“其他特殊需要”群體，卻未納入規劃。

目前國家-省-市-縣-校五級資源中心體系尚未完全建立，專業特教老師短缺，跨部門合作機制缺位，相關支持多停留在“送講座、送課程”的表面。

破局之光

好在已有一些積極嘗試，上海“小飛鷹”俱樂部自2019年起，與四五所小學合作，免費為多動癥孩子開設運動訓練課和社交能力課，已有孩子通過訓練走上單板滑雪之路。

這證明，只要用對方法，多動癥孩子的運動天賦、發散性思維等優勢完全能被激發，他們并非“問題孩子”，只是需要不同的成長賽道。

復旦大學李曉茹副教授的解讀發人深省：“他們是在替所有成年人生病”。當我們追求教育的“標準化”“精英化”，當學校被升學壓力捆綁，當社會缺乏對差異的包容，這些最弱勢的孩子就成了壓力的承受者。

破局其實不難，政策需要從“原則性要求”走向“落地性支持”，給普通學校配備專業特教老師和資源教室，改革教師培訓體系，建立多元化教育評價體系。

社會也得打破偏見，多一份理解少一份標簽。畢竟教育的終極意義，不是培養一模一樣的“優秀者”，而是讓每個孩子都能在適合自己的土壤里成長。