緣序
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幾乎所有開(kāi)始做英語(yǔ)啟蒙的家長(zhǎng),出發(fā)點(diǎn)都是一樣的:
不想讓孩子走彎路,不想讓孩子將來(lái)吃虧。
可現(xiàn)實(shí)中,很多孩子對(duì)英語(yǔ)的抗拒,并不是因?yàn)殡y,
而是因?yàn)椤谝恍昂眯摹钡陌才爬铮芰藗?/p>
這些傷,往往不是當(dāng)下就爆發(fā),
而是以“不想學(xué)”“一提就煩”“能拖就拖”的形式出現(xiàn)。
一、第一種好心:“我現(xiàn)在盯緊一點(diǎn),是為你好”
這是最常見(jiàn)、也最隱蔽的一種。
家長(zhǎng)會(huì)說(shuō):
不盯著,他就不聽(tīng)
不檢查,他就敷衍
不逼一把,他怎么可能堅(jiān)持?
但孩子接收到的信息,往往是另一種版本:
“我學(xué)英語(yǔ),是為了讓你滿意。”
久而久之,英語(yǔ)就不再是語(yǔ)言,
而是一項(xiàng)“必須完成、不允許失敗”的任務(wù)。
問(wèn)題不在于監(jiān)督本身,
而在于監(jiān)督是否讓孩子失去了安全感。
當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)時(shí):
害怕走神被發(fā)現(xiàn)
害怕讀錯(cuò)被糾正
害怕聽(tīng)不懂被質(zhì)疑
他的大腦就會(huì)優(yōu)先啟動(dòng)“防御”,而不是“吸收”。
語(yǔ)言最怕的,不是慢,
而是被緊張情緒包圍。
二、第二種好心:“我多解釋一點(diǎn),他才能聽(tīng)懂”
很多家長(zhǎng)非常負(fù)責(zé):
一邊放音頻,一邊解釋中文;
一句英文,一句翻譯;
生怕孩子“聽(tīng)不明白,白聽(tīng)了”。
但孩子真正需要的,未必是“每一句都懂”。
語(yǔ)言的習(xí)得,本來(lái)就允許大量的“半懂”“不懂”“先混個(gè)臉熟”。
當(dāng)家長(zhǎng)過(guò)早、過(guò)密地介入解釋,
孩子反而會(huì)形成一種依賴:
“反正聽(tīng)不懂也沒(méi)關(guān)系,等你告訴我。”
久而久之,
孩子不再嘗試自己去猜、去感受、去連接語(yǔ)境,
而是被動(dòng)等答案。
這并不是能力的培養(yǎng),
而是探索空間的收縮。
三、第三種好心:“現(xiàn)在不抓,將來(lái)就來(lái)不及了”
這是很多家長(zhǎng)夜里焦慮的來(lái)源。
于是我們會(huì)看到:
同時(shí)上好幾套體系
又聽(tīng)、又讀、又背、又刷
一天不碰英語(yǔ)就覺(jué)得心慌
可孩子的感受卻常常是:
“英語(yǔ)永遠(yuǎn)都在,我卻永遠(yuǎn)沒(méi)有喘口氣的機(jī)會(huì)。”
語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果長(zhǎng)期處在“追趕感”中,
孩子很難對(duì)它產(chǎn)生親近感。
尤其在小學(xué)階段,
比“進(jìn)度”更重要的,是關(guān)系——
孩子和英語(yǔ)之間的關(guān)系。
一段充滿壓力的關(guān)系,很難走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。
四、真正不誤傷孩子的做法,其實(shí)很樸素
不是更狠,而是更穩(wěn):
允許孩子有聽(tīng)不懂的時(shí)候
允許孩子只是“陪著聽(tīng)”
允許英語(yǔ)存在于生活邊角,而不是永遠(yuǎn)站在正中央
允許學(xué)習(xí)有“沒(méi)成果的一段時(shí)間”
你會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)壓力退場(chǎng),
語(yǔ)言反而開(kāi)始悄悄生根。
英語(yǔ)啟蒙,
不是一場(chǎng)必須贏的比賽,
而是一段需要被善待的成長(zhǎng)過(guò)程。
孩子不需要一個(gè)永遠(yuǎn)正確的英語(yǔ)規(guī)劃,
他更需要一個(gè)——
不會(huì)因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)言而失去安全感的童年。
慢一點(diǎn),軟一點(diǎn),
不是放棄,而是給語(yǔ)言留下真正長(zhǎng)出來(lái)的空間。
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