如何優化鄉村教師培養體系

　　《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出“建設高素質專業化教師隊伍，筑牢教育強國根基”，這一要求為鄉村教師隊伍建設劃定了更高標準。作為鄉村教師培養供給主陣地的師范院校，應擔負起“第一主體責任”，從育人機制、素質結構、教學模式、課程體系與評價體系五大核心維度，構建科學系統的鄉村教師培養體系，培養“下得去、留得住、教得好、有發展”的師資，為振興鄉村教育注入優質人才動力。

　　構建“四方聯動”育人機制，匯聚培養合力

　　滿足鄉村教育的實際需求，是師范院校人才培養的邏輯起點。師范院校應根據鄉村教育的實際需求，構建“高校—地方政府—鄉村薄弱小學—城市優質小學”的“四方聯動”機制。

　　地方政府應負責統籌規劃本地區鄉村小學教師需求數量、編制配置與待遇保障，構建“國培+省培+市培”三級培訓體系，提供政策支持保障，助力鄉村教師的專業可持續發展。

　　高校負責師范生職前培養中課程教學、理論指導、實習實訓等環節的具體實施，確保人才培養的專業性、適配性。同時，實施“大手拉小手”工程，為職后培訓提供專業引領與學術支撐。

　　鄉村薄弱小學負責提供實踐教學基地，選派一線教師擔任實踐導師，實現教學實踐與鄉村需求精準對接。

　　城市優質小學全程參與人才培養，如承擔師范生實踐課指導、共享優質教學資源，從而提升人才培養質量。同時，與鄉村小學組建“教師發展共同體”，助力鄉村小學教師能力提升。

　　錨定“四維一體”素質結構，夯實適配基礎

　　新時代鄉村教師要具備更強的環境適應性與鄉土服務能力，師范院校應構建師范生“情感—文化—專業—數智”的“四維一體”素質體系。

　　情感維度上，要筑牢“下得去”的服務根基。通過師德專題教育、鄉村教育模范事跡宣講等方式，引導師范生主動將個人職業發展與鄉村教育振興需求相結合，從思想層面消除“不愿去鄉村”的認知偏差。

　　文化維度上，要強化“留得住”的鄉土認同。開設鄉土文化專題課程，幫助師范生系統掌握地方民俗、傳統技藝、鄉村發展史等知識，通過增強師范生對鄉村的文化歸屬感，破解“留任意愿低”的癥結問題。

　　專業維度上，要鍛造“教得好”的復合能力。針對鄉村小規模學校“一師多科”的教學需求，重點培養師范生的全科教學能力，形成“一專多能”的能力結構，緩解鄉村學校結構性缺編局面。

　　數智維度上，要搭建“有發展”的成長階梯。融入人工智能教育、智慧教學工具應用等課程內容，幫助師范生掌握“人工智能+學科”的融合教學方法，使其能在未來教學中持續創新。

　　實施“三階遞進”教學模式，推動專業成長

　　教師的專業成長需遵循一定的發展規律。師范院校要依據師范生“認知—體驗—踐行”的職業成長邏輯，設計鄉土化、漸進式的培養路徑，縮短其鄉村任教適應期。

　　認知階段，重在建立鄉村教育認知框架。開設“鄉村教育史”“鄉土課程開發”“鄉村教育政策解讀”等理論課程，編寫《鄉村學校管理案例集》《鄉村教育典型教學案例》等校本教材，幫助師范生系統了解鄉村教育的現狀、挑戰與價值，形成對鄉村教師職業的清晰認知。

　　體驗階段，重在深化鄉村教育實踐感知。每學期設置實訓周，安排師范生到鄉村學校見習，利用節假日組織師范生開展田野調查，讓其親身感受鄉村教師的工作場景與生活環境，增強職業認同感。

　　踐行階段，重在錘煉教育教學實戰能力。可安排不少于一學期的崗位實習，讓師范生在鄉村小學真實教學情境中獨立承擔課程教學、班級管理、家校溝通等任務。同時配備“雙導師”（高校教師+鄉村名師）全程指導，幫助師范生在實踐中實現“從學生到教師”的角色轉變。

　　重構“五維融合”課程體系，提升培養針對性

　　鄉村教師的培養，應在傳統師范課程基礎上，構建“師德素養+知識素養+能力素養+鄉土素養+發展素養”的課程體系，實現按需施教，提升鄉村教師培養的針對性。

　　師德素養方面，應堅持“三維育德”深化立德樹人。可設置“鄉村教師職業道德與修養”“教育法律法規與鄉村教師權益保障”等課程，結合鄉村支教志愿服務、鄉村紅色文化研學等鄉土文化浸潤活動，形成“課程明德、實踐立德、文化潤德”的“三維育德”培養模式。

　　知識素養方面，應堅持“跨界融合”貼近鄉村實際。可開設“鄉村綜合實踐課設計”“信息技術在鄉村教育中的應用”等課程，引導師范生以鄉村生活實際問題（如農作物生長觀察、鄉村環境治理）為主題，整合語文、數學、科學、藝術等多學科知識，提升運用綜合知識解決教學問題的能力。

　　能力素養方面，應堅持“實踐導向”適配崗位需求。可在專業基礎課程模塊融入“鄉村學生心理健康教育與輔導”等內容，在專業核心課程模塊設置“鄉村課堂教學設計與實施”等內容，在專業拓展模塊融入“鄉村家校共育策略”等內容。強化實踐教學，實踐課時占總學時的50%以上，通過模擬教學、教學競賽等方式強化實戰能力。

　　鄉土素養方面，應堅持“在地特色”增強服務意愿。可增設鄉土課程模塊，確保鄉土課程學時占總學時的20%以上。同時，組織師范生參與地方非物質文化遺產傳承、鄉村文化節策劃等活動，深化其對鄉村的情感聯結與服務意識。

　　發展素養方面，應堅持“數智賦能”助力長遠成長。可在通識課程中增加“人工智能教育應用”“智慧教學平臺操作”等內容，幫助師范生掌握適應未來教育發展的核心技能。

　　建立“多維立體”評價體系，提升培養質量

　　評價是鄉村教師培養的關鍵環節，師范院校應構建過程性、發展性、多元化的評價體系，全面監測師范生成長，提升鄉村教師的培養質量。

　　一是實行“檔案袋評價”，記錄成長軌跡。為每位師范生建立個性化成長檔案袋，收錄其課程作業、教學設計方案、教學實踐視頻、鄉村服務記錄、導師評語等材料，動態呈現其從入學到畢業的能力提升與思想轉變過程。

　　二是引入“多元主體評價”，確保評價全面性。除高校教師評價外，邀請鄉村小學負責人、一線實踐導師、鄉村學生及家長參與多維度評價，糾正“唯分數”的學校課程考試作為主要評價方式的偏差。

　　三是設置“專項考核指標”，突出鄉村特色。學校應將“鄉土資源利用能力”“鄉村文化傳承貢獻”“小規模學校教學適配度”等納入教學實訓、教育實習等核心考核指標，引導師范生主動提升適配鄉村教育的關鍵能力。

　　四是用好“數智化工具”，提升評價科學性。搭建師范生成長數據庫，開發智能診斷系統，根據評價數據為師范生提供個性化發展建議。

　　（作者系焦作師范高等專科學校教授、教育學博士，本文系河南省高等教育教學改革研究與實踐重點課題“三遞進·五融合·四聯動：教育強國背景下鄉村小學教師培養模式研究與實踐”［2024SJGLX0642］的階段性成果）

《中國教育報》2025年12月15日 第06版

作者：高閏青