校本研修應(yīng)拆除“三堵墻”

　　作為一所鄉(xiāng)村小學(xué)的校長(zhǎng)，筆者深知，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展必須立足本土，校本研修應(yīng)從學(xué)校的真實(shí)土壤中生長(zhǎng)出來(lái)。如何構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)同、共生的研修系統(tǒng)，筆者認(rèn)為，要主動(dòng)拆除“三堵墻”。

　　拆除教室之“墻”，構(gòu)建教學(xué)共同體。學(xué)校應(yīng)大力推行“課例研修”的共生模式，通過(guò)實(shí)施“骨干先行”引路課制度，讓優(yōu)秀教師率先垂范，再通過(guò)結(jié)對(duì)研課、磨課團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)。例如，三合中心小學(xué)一名青年教師在參加區(qū)級(jí)賽課時(shí)，全校語(yǔ)文組教師共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)、試講和修改，最終榮獲一等獎(jiǎng)。群體共研不僅提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，也增強(qiáng)了教師的歸屬感和成就感。

　　拆除校際之“墻”，構(gòu)建發(fā)展聯(lián)盟。鄉(xiāng)村學(xué)校不能閉門造車，可主動(dòng)策劃并與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立穩(wěn)定的聯(lián)盟教研關(guān)系，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師“走出去”開(kāi)闊眼界，也把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”內(nèi)化吸收。如聘請(qǐng)資深教育專家每周定期到校指導(dǎo)，并成立工作室，將前沿理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可為研修注入持續(xù)的專業(yè)活力。

　　拆除資源之“墻”，實(shí)現(xiàn)雙線賦能。筆者倡導(dǎo)數(shù)字化資源與在地化資源的融合創(chuàng)新。三合中心小學(xué)鼓勵(lì)教師探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，如運(yùn)用微課等工具提升課堂效率。同時(shí)，學(xué)校支持教師挖掘本土文化和鄉(xiāng)村特色，將其轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的教學(xué)資源。當(dāng)現(xiàn)代技術(shù)遇見(jiàn)鄉(xiāng)土文化，我們的課堂便擁有了既面向未來(lái)又扎根大地的獨(dú)特魅力。

　　（作者系重慶市開(kāi)州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月15日 第06版

作者：楊明川