協和教育總校長盧慧文：國際教育，如何讓“小小的年輕人”做成“大大的事情”？

很多家長在選國際學校時，都會產生類似的困惑：每所學校介紹自身特點和優勢時，聽起來大同小異，基本都強調“全面發展”。

沒有哪所學校會在宣傳中說“只看成績、不管音體美”。

而當孩子真正就讀這所學校后，家長才看清學校間的本質差異——有些是真正在踐行全面育人，而有些則只是停留在口號上。

如何快速分辨一所學校是否踐行了“全人教育”呢？協和教育總校長盧慧文有話說。

*以下內容整理自盧慧文在第八屆IEIC大會上的演講《中西合璧五育共生的協和全人教育生態》

曾經有位家長跟我說，校長，對于國際學校，我有兩個簡單的評判方法。

第一，看“學校在五育并舉”，還是“我的孩子被五育并舉”。也就是說，是學校里有個別孩子讀書好、體育強、音樂優，還是我的孩子也能在學校里獲得充足資源，有機會發掘自身潛力。

第二，看不同發展方向在時空、資源上產生沖突時，最容易被放棄的是什么？比如臨近畢業年級，還會不會堅持開展音體美活動。

這位家長確實聰慧且內行，找到了簡單實用的判斷標準。

而作為教育從業者，我們對此有更深入、全面的思考。

協和教育很早就開啟了中西融合的教育實踐，學校的中方、外方老師和校長交流時，經常會談到兩個核心理念：

中國教育倡導“五育并舉”，外方同行常提“全人教育”，兩者在英文中均表述為Holistic Education。

它們有非常明顯的共同點——都強調全面發展，拒絕單一的學業評價。

但在實際實踐中，我們發現了一些細微卻本質的區別。

中國教育體系中的“五育并舉”，明確指向德智體美勞五個維度，每個領域都有自上而下的政策推動，會有相應的紅頭文件，明確指導實踐方向：比如勞動教育會界定具體內涵、年度目標、師資配置與評價標準等，邊界清晰，學校執行起來有章可循。

但這種模式帶有明顯的學科導向。因為每項要求都需要落實，所以涉及“進課表、配教材、設師資、做評價”。

大家最有體會的就是“體育進中考”，這固然是中國教育的進步，若沒有這項政策，很多學校可能會忽視體育鍛煉，但隨之而來的是“學科化”的弊端。

我們看到有些學校的孩子反復操練三步上籃、對墻擊球，動作越來越熟練，卻并不熱愛體育，也不關注體育賽事，終究沒能實現體育“為終身健康生活奠基”的初衷。

再看西方教育推崇的“全人教育”，它并沒有明確的“幾育”劃分邊界。我們隨機截取了一些相關信息，其中包含核心學術（Core Academics）、動手實踐（Hands-On Lessons）、行為規范（Manners）等。

這些似乎能與“五育并舉”的部分領域重疊；但更多像情感發展（Emotional Development）、審辯性思維（Critical Thinking）等內容，很難歸入我們的傳統教育體系。

全人教育的內涵靈活多樣，沒有固定的結構化定義，各類國際學校也都有自己的理解。

上個月在青浦協和的劇場，哈佛大學、劍橋大學這兩所英美頂級高校的招生負責人分享時，都提到看重申請者的Holistic Education Skills（全人技能），但兩所學校的具體解讀卻不盡相同。

哈佛大學代表介紹，美國本科招生關注年輕人的學術表現、興趣愛好、運動能力、公益經歷等面貌，希望看到一個鮮活立體的個體。

而劍橋大學代表則表示，英國本科所指的全人教育，是申請者在選定學科領域內的學術表現、競賽成績、科研經歷等?？梢娂幢闶琼敿壐咝?，對全人教育的定義也存在差異。

但所有全人教育的理念與實踐，都有一個共同核心：重視個體的內在發展潛力，堅持以人為本，營造“以學校為基礎”的基層育人生態優勢。

如果將這兩種教育理念放在一起審視，家長們也有不同的思考。

有時會我會聽到家長抱怨：

“送孩子學音樂、體育、美術，最后考級沒多高，也沒在競賽中獲獎，是不是浪費時間？”

但越來越多的家長已經認可，讓孩子具備音樂、藝術、運動等基礎素養，并非為了追求直觀的功利性結果。

我們更希望，當孩子未來身處浮躁的世界、遭遇困境時，能通過看一次畫展獲得內心的平和，能養成終身運動的習慣，借助運動帶來的肌體控制感與內啡肽分泌調節狀態。

這些都是人工智能時代愈發寶貴的核心素養。也就是說，我們對綜合素養的認知，已從簡單技術層面的“術”，上升到關乎人生綜合競爭力的“道”。

協和教育多年來一直在各類不同的實踐中積累經驗，從家長和學生的反饋來看，無論就讀哪個校區，他們都能清晰感受到“以學生為本”的優勢。

其中包括提供：

讓學生產生空間感知的支持性環境；

夯實學科基礎的多元化課程體系；

走出校門的項目化學習；

由家長、社區、媒體共同構建的賦能型社群；

以及公益性實踐等。

以空間感知為例，孩子進入學校后，校園是否漂亮并非關鍵，而是能否讓他真正感受到自己是集體的一員，自身的閃光點與多樣性被看見。

在學科夯實方面，我們提供了豐富的課程選擇——

若孩子具備全面發展的綜合素質，IB/DP課程可能最合適；

若在某些學科有深入探究的潛力，A-Level課程更契合；

若需要彈性化的單科能力證明，AP課程是不錯的選擇；

若不適應統考、希望獲得更多過程性評價，加拿大BC課程會更合適。

這些選擇在協和各校區均已充分落地。

如今，探究實踐（即項目化學習）的意義日益凸顯。我們發現，越來越多的協和畢業生與校友，就業或創業方向并非自己的本科專業。

曾有兩位耶魯大學畢業的校友，如今在寵物鮮食快送領域創業成功，他們說：“我們從小接受的就是項目化學習，從興趣與熱愛出發，發現問題、開展探究、整合資源。最終的檢驗標準就是真實世界的市場反饋，產品成功就是對學習成果的最好認可?！?/p>

曾經有一位協和的學生，“手搓”太陽能灶，幫非洲當地人解決飲水問題。居民表示，再也不用出門去找柴火了，當地學校負責人在采訪時候提到它可以大幅度降低能源成本，會推薦給其他學校。

長期接受項目化培養的孩子，不會被專業邊界所局限。

而這樣的故事還有很多。他們未必是傳統意義上的學霸，從小學一年級起，就從自己喜愛的勞技課出發，將興趣愛好與學校各個學科相結合，再加上家庭的支持與社會的鼓勵。最終，一群小小的年輕人做成了大大的事情。

在協和的育人體系中，學生的內驅力是根本，學校的教育體系是枝干，家庭的支持是土壤，社會的支持是太陽，在各方的共同托舉下，孩子們將在AI時代擁有更美好的未來。

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