讓每個(gè)孩子都發(fā)光丨今天，我們?yōu)槭裁匆浴肮睬椤辟x能兒童成長

11月18日，金東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展論壇（第二期）暨首屆共情推進(jìn)會(huì)”如期舉行，活動(dòng)圍繞“以共情賦能學(xué)生成長”展開，沒有宏大的理論敘事，而是通過課堂展示、情景劇、沙龍研討、專家講座等多元形式，將“共情”這一抽象概念，轉(zhuǎn)化為可觸摸的教育現(xiàn)場。

當(dāng)下，教育正深陷“指標(biāo)化”的困局。孩子們行走在由分?jǐn)?shù)、排名和證書鋪就的跑道上，他們的情緒、感受與內(nèi)心世界，卻常常成為被遺忘的角落。這場推進(jìn)會(huì)，不僅是一次深度交流，更是一次對教育本源的回歸與展望。

以“共情”賦能兒童成長，讓每個(gè)孩子都發(fā)光。今天，我們?yōu)楹我岢觥肮睬椤保瑢⑵湟暈橘x能兒童成長的關(guān)鍵力量？

一、共情，是從“教書”到“育人”的范式重構(gòu)

“共情不是技巧，而是教育的底色。”金東區(qū)教育體育局局長孫杰的這句話，揭示了教育理念的深層轉(zhuǎn)變。過去，我們常把教師視為“教書匠”，家長作為“旁觀者”。然而，教師應(yīng)該是一位“讀懂孩子”的成長導(dǎo)師，家長是孩子學(xué)習(xí)路上的“同盟軍”。

共情，正是那把能夠叩開心靈之門的鑰匙。浙江省教育科學(xué)研究院副院長龐紅衛(wèi)指出，共情是中小學(xué)教師必備能力，共情技術(shù)本質(zhì)是“關(guān)系建立的技術(shù)”，能有效推動(dòng)教師從“教導(dǎo)式”向“輔導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變，營造信任、溫暖、支持的育人環(huán)境。“我希望共情理念不僅落地金東，更應(yīng)在全省層面推廣，在心理問題高發(fā)的當(dāng)下，為學(xué)校注入更多‘人情味’，提升整體教育效能。”龐紅衛(wèi)說。

“共情，用我們中國自己的話講，就是‘惻隱之心’，是‘將心比心’，是‘感同身受’。”浙江師范大學(xué)心理學(xué)院院長孫炳海教授為“共情”注入了東方的文化內(nèi)涵。他認(rèn)為，培養(yǎng)共情學(xué)生的前提是要提升教師的共情能力，培養(yǎng)會(huì)共情的教師。與此同時(shí)，一個(gè)支持性的環(huán)境也至關(guān)重要。“共情性環(huán)境更能夠培養(yǎng)孩子的心理韌性，幫助孩子長出力量。”孫炳海坦言，共情性環(huán)境需從體育運(yùn)動(dòng)、睡眠飲食、實(shí)踐體驗(yàn)、人際關(guān)系和親近自然六大路徑入手，系統(tǒng)構(gòu)建共情性環(huán)境，為孩子們鋪就一條通往有意義生活的道路。

在“共情”教育實(shí)踐中，金東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建了“共情實(shí)驗(yàn)室”育人范式，通過“結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練課—個(gè)適化輔導(dǎo)課—項(xiàng)目化應(yīng)用課”三階課程體系，推動(dòng)共情能力從認(rèn)知到行為的完整閉環(huán)。“我們以項(xiàng)目化實(shí)踐課程推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)共情能力的“內(nèi)化遷移”，見證了共情從一個(gè)課堂上的名詞，變?yōu)樗麄兡樕侠斫獾男θ荨⒖谥袦嘏难哉Z、以及主動(dòng)伸出的援手。”該校黨支部書記、校長莊曉倩介紹，這一體系旨在破解學(xué)生社會(huì)情感能力薄弱的問題，讓共情教育真正落地生根。

二、共情，是打破“心墻”的內(nèi)在力量

“我的墻，是用‘不及格’的試卷和‘你不行’的目光砌成的。它又高又冷……我除了分?jǐn)?shù)，還剩下什么？”

在共情推進(jìn)會(huì)的舞臺(tái)上，學(xué)生演繹的心理劇《破墻》令人動(dòng)容，讓在場許多家長陷入沉思。劇中，學(xué)生困于“恐懼之墻”、老師限于“標(biāo)準(zhǔn)之墻”、家長縛于“期望之墻”，彼此隔閡如壁壘，理解在沉默中缺位。直到一場奇妙的“互換”，讓他們走進(jìn)了對方的內(nèi)心世界。

當(dāng)沉默的父親被推入孩子的“恐懼之墻”，手握那張象征失敗的試卷時(shí)，他第一次體驗(yàn)到孩子“那種心慌的感覺”。當(dāng)習(xí)慣于用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量一切的老師，親歷了學(xué)生的“樂觀之墻”后幡然醒悟，老師真正的使命，不是當(dāng)一名“評(píng)判者”，而是當(dāng)一名“點(diǎn)燃者”。

墻，在共情的理解中開始松動(dòng)。

“共情教育，本質(zhì)是讓心與心架起橋梁的能力。”101班家長曹劍峰曾因親子溝通難題困擾，在參與學(xué)校共情實(shí)驗(yàn)室后，對該校的“共情”教育有了更真切的認(rèn)知。“‘共情’不是培養(yǎng)滿分學(xué)生，而是讓孩子敢說‘我很難’‘我需要幫助’，并確信能得到溫暖回應(yīng)，這也是教育最動(dòng)人的模樣。”曹劍峰說。

“我們聚焦‘共情能力’這一社會(huì)情感能力，以科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)精神推動(dòng)學(xué)校教育變革，構(gòu)建‘共情實(shí)驗(yàn)室’育人范式，融合家校社協(xié)同育人，賦能兒童快樂成長。”在該校黨支部書記、校長莊曉倩眼中，當(dāng)下孩子身邊正無聲筑起諸多“心墻”，而共情教育的意義，便是通過系統(tǒng)性引導(dǎo)，賦予孩子乃至成人“破墻”的能力——識(shí)別情緒壁壘、理解觀點(diǎn)差異、實(shí)現(xiàn)心靈共鳴。

共情的力量，讓教育從單向的塑造，變?yōu)殡p向的照亮；讓成長從孤獨(dú)的跋涉，成為溫暖的同行。

三、共情，是以“心靈溫度”筑起“教育海拔”

教育的海拔，究竟由什么決定？在金東區(qū)教育體育局局長孫杰看來，答案藏于“心靈的溫度與濕度”之中。在這里，“共情”不是一句口號(hào)，而是重塑教育生態(tài)的支點(diǎn)。它讓課堂與沙龍成為師生平等對話的溫暖空間，讓情景劇等載體化為連接家校社的情感紐帶，更讓校園管理從冷硬的規(guī)章執(zhí)行，轉(zhuǎn)向?qū)γ恳粋€(gè)生命個(gè)體的理解與支撐。共情，正悄然改變著教育的質(zhì)地。

據(jù)了解，由莊曉倩負(fù)責(zé)的《共情實(shí)驗(yàn)室：提升小學(xué)生社會(huì)情感能力的變革實(shí)踐》前不久剛剛榮獲2025年浙江省教書育人杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)（教學(xué)成果一等獎(jiǎng)），為金華地區(qū)義務(wù)教育階段唯一。本次推進(jìn)會(huì)不僅是一場區(qū)域教育的成果展示，更標(biāo)志著“共情教育”的實(shí)踐探索已進(jìn)入成熟推廣階段。通過系統(tǒng)梳理、生動(dòng)呈現(xiàn)與專業(yè)賦能，該校的“共情教育”模式，為全省基層學(xué)校提供了可復(fù)制、可操作的情感育人實(shí)踐方案，充分體現(xiàn)了“把改革成果轉(zhuǎn)化為育人實(shí)效”的基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向。

“在課堂實(shí)施層面，學(xué)校結(jié)合不同學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)，分層推進(jìn)共情教育。”莊曉倩介紹，低段（1-2年級(jí)）以“共情啟蒙班會(huì)”“共情親子閱讀”等活動(dòng)建立情緒聯(lián)結(jié)；中段（3-4年級(jí)）通過“共情回音壁”“共情樹洞”等工具深化觀點(diǎn)采擇；高段（5-6年級(jí)）則開展“共情心理劇”“今天我是班主任”等沉浸式項(xiàng)目，提升復(fù)雜情境應(yīng)對能力。

當(dāng)孩子們在“共情回音壁”前學(xué)會(huì)傾聽，在“共情樹洞”中敢于表達(dá)，在“今天我是班主任”的體驗(yàn)里懂得換位思考，他們收獲的是一種能受益終身的社會(huì)情感能力。這遠(yuǎn)比一張完美的成績單，更能支撐他們面對未來人生的風(fēng)雨與彩虹。

讓每一間教室都成為共情的實(shí)驗(yàn)場，讓孩子在被理解中學(xué)會(huì)理解……教育的終極目標(biāo)，從來不只是知識(shí)的傳遞，更是人格的塑造與生命的照亮。今天，金東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)以共情賦能兒童成長，它讓教育回歸其最本真的樣子，不是單向的灌輸，而是雙向的滋養(yǎng)；不是標(biāo)準(zhǔn)化的塑造，而是讓每個(gè)孩子都發(fā)光。

作者：方柯